Como vimos, os princípios do Design Universal podem ser aplicados a muitos ambientes, produtos e serviços, incluindo ambientes de aprendizado, recursos e métodos de instrução. Reconhecendo a diversidade das maneiras pelas quais todos aprendem, teorias de aprendizado foram desenvolvidas, como as múltiplas inteligências do professor e psicólogo Howard Gardner, que apoiam amplamente a abordagem do DUA.
O design universal para aprendizado (DUA) é alcançado por meio de materiais curriculares e atividades flexíveis que fornecem alternativas para estudantes com habilidades diferentes. Essas alternativas são incorporadas ao design instrucional e aos sistemas operacionais, com base nas possibilidades que as tecnologias digitais oferecem para projetar ambientes de aprendizado, com opções diversas para alunos com necessidades específicas de aprendizado, promovendo estilos e ritmos de aprendizado variados, com uma variedade de maneiras possíveis de apresentar conteúdos e interagir com os alunos.
O Centro de DUA, parte do site da CAST, fornece vários recursos muito úteis para professores, incluindo diretrizes para aplicar os princípios. Também oferece algumas ferramentas práticas para criar planos de aula (Lesson Builder) e criar livros interativos (Book Builder).
O framework de DUA se baseia em uma ampla base de pesquisas sobre como o cérebro aprende (como refletido nas redes afetivas, de reconhecimento e estratégicas) e uma base igualmente ampla de pesquisas educacionais sobre os componentes essenciais do ensino eficaz (como refletido nas técnicas ideais para construir engajamento, conhecimento e habilidades) (Meyer, Rose e Gordon, 2014).
Redes de Reconhecimento | Redes Estratégicas | Redes Afetivas |
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Foram estabelecidos três princípios para o design universal de materiais e atividades de ensino e aprendizagem que tornam os objetivos de aprendizado alcançáveis por indivíduos com características diversas, incluindo amplas diferenças em habilidades para ver, ouvir, falar, mover, ler, escrever, entender inglês, prestar atenção, organizar, envolver e lembrar: (1) fornecer múltiplos meios de envolvimento; (2) fornecer múltiplos meios de representação; (3) fornecer múltiplos meios de ação e expressão (Figura 1).
Figura 1. Diretrizes do Design Universal para Aprendizagem (CAST, 2018)
A) Múltiplos meios de REPRESENTAÇÃO
Os alunos diferem nas maneiras como percebem e compreendem as informações apresentadas a eles. Por exemplo, aqueles com deficiências sensoriais (por exemplo, cegueira ou surdez); deficiências de aprendizado (por exemplo, dislexia); diferenças de idioma ou culturais, e assim por diante, podem requerer diferentes maneiras de abordar o conteúdo.
Outros podem simplesmente compreender as informações mais rapidamente ou de maneira mais eficiente por meio de meios visuais ou auditivos, em vez de texto impresso. Além disso, a aprendizagem e a transferência de aprendizado ocorrem quando várias representações são usadas, porque permitem que os alunos façam conexões dentro e entre conceitos. Em resumo, não existe um único meio de representação que seja ideal para todos os alunos; fornecer opções de representação é essencial.
Para alunos talentosos e conhecedores, apresente informações e conteúdos de diferentes maneiras. Três diretrizes de UDL sob este princípio promovem o desenvolvimento de currículo e instrução que incluem opções para ação física, habilidades expressivas e fluência, e funções executivas.
Fornecer opções para percepção:
- Ofereça formas de personalizar a exibição das informações.
- Ofereça alternativas para informações auditivas.
- Ofereça alternativas para informações visuais.
Recomendações:
- O tamanho do texto, imagens, gráficos, tabelas ou outros conteúdos visuais
- Contraste entre o fundo e o texto ou imagem
- A cor usada para informações ou ênfase
- O volume ou taxa de fala ou som
- A velocidade ou timing de vídeo, animação, som, simulações, etc.
- O layout de elementos visuais ou outros
- A fonte usada para materiais impressos
- Informações textuais e de áudio disponíveis em linguagem de sinais – materiais bilíngues (texto e linguagem de sinais). Legendas para vídeos e arquivos de áudio.
- Transcrições escritas de arquivos de áudio.
- Software com funções de correção ortográfica e gramatical.
- Condições especiais de avaliação – Software com tesauro e dicionário durante exames e outros.
Fornecer opções para linguagem e símbolos:
- Esclarecer vocabulário e símbolos
- Esclarecer sintaxe e estrutura
- Apoiar a decodificação de texto, notação matemática e símbolos
- Promover a compreensão entre idiomas
- Ilustrar por meio de várias mídias
Recomendações:
- Símbolos gráficos com descrições alternativas
- Simplificar termos, expressões ou equações complexas, compostas por palavras ou símbolos mais simples
- Incorporar suporte para vocabulário e símbolos dentro do texto (por exemplo, hiperlinks ou notas de rodapé para definições, explicações, ilustrações, cobertura anterior, traduções)
- Incorporar suporte para referências não familiares dentro do texto (por exemplo, notação específica do domínio, propriedades e teoremas menos conhecidos, expressões idiomáticas, linguagem acadêmica, linguagem figurativa, linguagem matemática, jargão, linguagem arcaica, coloquialismos e dialetos)
Fornecer opções para compreensão:
- Ativar ou fornecer conhecimentos prévios.
- Destacar padrões, características críticas, ideias principais e relações.
- Orientar o processamento de informações, visualização e manipulação.
- Maximizar a transferência e generalização.
Recomendações:
- Implementar práticas de autoafirmação.
- Reformular tarefas com legendas de vídeo e áudio.
- Transcrições escritas de arquivos de áudio.
- Software com funções de verificação ortográfica e gramatical.
- Condições especiais de avaliação.
- Software com tesauro e dicionário durante exames e outros.
B) Múltiplos meios de AÇÃO e EXPRESSÃO
Os alunos diferem nas maneiras de navegar em um ambiente de aprendizado e expressar o que sabem. Por exemplo, indivíduos com deficiências significativas de movimento (por exemplo, paralisia cerebral), aqueles que têm dificuldades com habilidades estratégicas e organizacionais (transtornos de função executiva), aqueles que têm barreiras linguísticas, e assim por diante, abordam tarefas de aprendizado de maneiras muito diferentes. Alguns podem se expressar bem por meio de texto escrito, mas não oralmente, e vice-versa. Também deve ser reconhecido que a ação e a expressão requerem muita estratégia, prática e organização, e esta é outra área em que os alunos podem diferir.
Na realidade, não existe uma única maneira de ação e expressão que seja ideal para todos os alunos; fornecer opções para ação e expressão é essencial.
Para alunos estratégicos e orientados para metas, os professores devem diferenciar as maneiras como os alunos podem expressar o que sabem. Três diretrizes UDL sob este princípio promovem o desenvolvimento de currículo e instrução que inclui opções para recrutar interesse, sustentar esforço e persistência e auto-regulação.
Fornecer opções para ação física:
- Variar os métodos de resposta e navegação.
- Otimizar o acesso a ferramentas e tecnologias assistivas.
Recomendações:
- Teclado, Cores, Fala para Texto / Texto para Fala
- Fornecer alternativas de teclado, sem depender exclusivamente do uso do mouse.
- Fornecer atalhos de teclado padrão.
- Permitir a opção de pular menus de navegação usando cabeçalhos.
- Permitir que o usuário desative conteúdos em Flash como alternativa para diferentes larguras de banda.
- Evitar redirecionamentos para outra página sem aviso prévio.
Fornecer opções de expressão e comunicação:
- Use múltiplas mídias para comunicação.
- Use múltiplas ferramentas para construção e composição.
- Desenvolva fluências com níveis graduados de suporte para prática e desempenho.
Recomendações:
- Ferramentas de apresentação multimodais (Voicethread, Educreations, Explain Everything)
- Projete atividades de forma que os resultados de aprendizagem sejam autênticos, comuniquem-se com públicos reais e reflitam um propósito claro para os participantes.
- As Competências do Moodle permitem que os educadores criem resultados de aprendizagem transparentes para os alunos. Os educadores podem adicionar competências a cursos e atividades do curso, visualizar um relatório de desagregação de competências e avaliar as competências dos alunos. Use os muitos recursos padrão do Moodle para incentivar a interação e a experimentação dos alunos. Por exemplo, crie Grupos de Aprendizes, defina tarefas, estimule a colaboração por meio da revisão por pares com Oficinas e permita que os alunos criem planos e documentos de projeto colaborativos por meio do Wiki.
Fornecer opções para funções executivas:
- Orientar a definição adequada de metas.
- Apoiar o planejamento e o desenvolvimento de estratégias.
- Aprimorar a capacidade de monitorar o progresso.
Recomendações:
- Organizadores gráficos digitais (Read/Write/Think Story Map e Graphic Map, My Study Bar, CAST Science Writer)
- Documentos e ferramentas colaborativas online (por exemplo, Google Docs)
Para a ação e expressão, os professores devem estabelecer metas com os alunos, permitindo que eles preencham um gráfico com o que desejam alcançar e aprender no final da aula ou atividade. Inclua alguma forma de monitoramento do progresso, para que os alunos possam praticar mais a auto-regulação e a auto-avaliação.
Crie atividades diferentes para avaliações e evite deixar as avaliações para o final. Inclua avaliações ou pontos de verificação de conhecimento em momentos diferentes durante as sessões para que eles possam colocar em prática novos conceitos antes de avançar para um novo tópico. Essa estratégia também promove a construção gradual do conhecimento, ajudando os alunos a construir uma base sólida antes de progredir para assuntos mais complexos.
Múltiplos meios de ENVOLVIMENTO
Os alunos diferem significativamente nas formas em que podem ser envolvidos ou motivados a aprender, e não há um único meio de envolvimento que seja ideal para todos os alunos em todos os contextos. A afetividade representa um elemento crucial para a aprendizagem, e os alunos diferem muito nas formas em que podem ser envolvidos ou motivados a aprender. Existem diversas fontes que podem influenciar a variação individual na afetividade, incluindo neurologia, cultura, relevância pessoal, subjetividade e conhecimento prévio, juntamente com uma variedade de outros fatores. Alguns alunos se envolvem muito com espontaneidade e novidade, enquanto outros se desenvolvem, mesmo assustados, com esses aspectos, preferindo uma rotina estrita. Alguns alunos podem gostar de trabalhar sozinhos, enquanto outros preferem trabalhar com seus colegas. Na realidade, não existe um único meio de envolvimento que seja ideal para todos os alunos em todos os contextos; fornecer múltiplas opções de envolvimento é essencial.
Para alcançar alunos propositados e motivados, devemos estimular o interesse e a motivação para a aprendizagem. Três diretrizes UDL sob este princípio promovem o desenvolvimento de currículos e instrução que incluem opções para percepção; linguagem, expressões e simbolismo; e compreensão.
Fornecer opções para despertar o interesse:
- Otimizar a escolha e autonomia individuais.
- Otimizar a relevância, valor e autenticidade.
- Minimizar ameaças e distrações.
Recomendações:
- Projete e mantenha uma estrutura de curso previsível
- Envolver todos os alunos em discussões em sala de aula usando ferramentas interativas (Fórum, Chat, etc.)
- Ofereça variedade em tipos de tarefas, tipos de interações como H5P
- Apoie os alunos na escolha de grupos
- Use histórias ou marionetes na resolução de problemas sociais (Powtoon, etc.)
- Forneça vídeo e imagens para pré-visualizar o conteúdo
- Badges, que são padrão no Moodle, são uma boa maneira de celebrar conquistas e mostrar progresso.
- Certificado do curso, um plugin do Moodle, permite a geração dinâmica de certificados com base em condições predefinidas definidas por um professor e Pontos de Experiência (XP). O conjunto de plugins contém um sistema de pontos de gamificação para recompensar as conquistas dos alunos.
Fornecer opções para manter o esforço e a perspectiva:
- Aumentar a proeminência de metas e objetivos.
- Variar as demandas e recursos para otimizar o desafio.
- Fomentar a colaboração e a comunidade.
- Apoiar interações positivas e produtivas entre os pares.
- Aumentar o feedback orientado para a maestria.
Recomendações:
- Implemente práticas de autoafirmação em grupos de aprendizado cooperativo com metas, papéis e responsabilidades claras.
- O recurso de Blogs no Moodle permite que os alunos registrem informações pessoais e metas, pois cada usuário em uma instância do Moodle possui seu próprio blog.
- O plugin de Lista de Verificação do Moodle funciona com o módulo de lista de verificação e exibe barras de progresso para uma única lista de verificação que permite que os alunos acompanhem o cumprimento de suas metas.
- Desenvolva metas claras com critérios associados. A atividade Fórum do Moodle permite que os alunos e professores troquem ideias postando comentários como parte de um ‘tópico’, enquanto os Blogs permitem que os alunos registrem reflexões sobre suas atividades de aprendizado. Além disso, a Atividade de Feedback permite que os educadores criem e conduzam pesquisas para coletar feedback.
Forneça opções para autoregulação:
- Promova expectativas e crenças que otimizem a motivação.
- Facilite habilidades e estratégias pessoais de enfrentamento.
- Desenvolva a autoavaliação e a reflexão.
Recomendações:
- Mini listas de verificação e listas de verificação de tarefas
- Pontos de verificação frequentes
- Tempo agendado para autorreflexão
- Modelos de autoavaliação.
- links para mostrar como metas de aprendizado menores se conectam de lição em lição para alcançar metas de longo prazo. Ajude os alunos a antecipar e se preparar para mudanças em atividades, horários e novos eventos.
- Os Anúncios do Fórum Moodle, Calendário, Notificações e Mensagens fornecem um conjunto diversificado de ferramentas para manter os alunos atualizados com os requisitos do curso.
IPode ser difícil projetar atividades de aprendizado para envolver todos os alunos na sala de aula (presencial ou virtual) – alguns alunos podem gostar de espontaneidade e de uma participação mais ativa, enquanto outros podem preferir estrutura e uma rotina definida.
A recomendação é experimentar diferentes opções e permitir que os alunos escolham. Deixe-os trabalhar em grupos com base em suas preferências e construir pequenas comunidades que posteriormente possam compartilhar suas experiências com outros grupos. Sempre apoie os alunos ao enfrentar novos desafios para ajudá-los a ganhar mais confiança e convide-os a experimentar coisas novas também. Se não der certo, discuta e analise com eles o que deu errado. Essas reflexões promoverão a autorregulação e ajudarão seus alunos a aprender sobre como aprendem (metacognição).
