Planejando uma aula UDL online

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Planejar uma aula, utilizando o framework UDL, é um processo que requer a clara definição de quatro componentes fundamentais: Metas; Avaliações; Métodos; Materiais (Meyer et al., 2014).

Figura 2. Ciclo de planejamento instrucional da UDL (baseado em Rao & Meo, 2016).

O processo de planejamento, é claro, começa com a definição do que o professor pretende alcançar de acordo com o currículo geral. Rao e Meo (2016) fornecem um exemplo extenso desse processo, partindo de um item das Normas do Estado Comum (Common Core State Standards): “Escrever narrativas para desenvolver experiências ou eventos reais ou imaginários usando técnicas eficazes, detalhes descritivos e sequências de eventos claras”. Eles sugerem que os professores respondam a quatro perguntas:

1. Com base na norma acadêmica abordada nesta lição, quais são as habilidades e conceitos que queremos que os alunos dominem? → Objetivos

2. Como os alunos podem demonstrar o alcance dos objetivos identificados de maneiras variadas? → Avaliações

3. Que suportes e andaimes podem ser usados como parte da instrução para ajudar os alunos a adquirir o conteúdo e demonstrar o que aprenderam? → Métodos

4. Quais recursos, materiais e ferramentas podem ser usados para fornecer múltiplos meios de representar e expressar informações e conceitos ou para se envolver com o conteúdo? → Materiais

Na tabela 1, nas próximas páginas, apresentaremos o exemplo de Rao e Meo (2016) de planejamento de uma unidade didática em língua inglesa, como exemplo do que pode ser aplicável em um ambiente online.

Tabela 1. Abordando os padrões com componentes de lições flexíveis baseadas em UDL em um ambiente online (com base em Rao & Mao, 2016).

Componentes da lição	Habilidades	Conceitos
Desenvolver o padrão	Escrever narrativas Desenvolver experiências ou eventos	Técnicas eficazes Detalhes descritivos Sequências de eventos claras
Passo 1 Metas (desenvolver declarações de metas claras)	Os estudantes criarão narrativas em formato escrito, oral ou multimídia (escolhido pelos estudantes) Nas suas narrativas, os estudantes descreverão experiências ou eventos	Os estudantes compreenderão os elementos da técnica eficaz em narrativas (por exemplo, incluindo detalhes, sequenciando eventos de forma clara) Os estudantes demonstrarão o seu conhecimento da técnica eficaz ao incluírem detalhes descritivos e sequências de eventos claras nas suas narrativas.
Passo 2 Avaliações (desenvolver avaliações formativas e somativas relacionadas às declarações de metas)	Como avaliação somativa, o professor avaliará a aquisição de habilidades dos alunos por meio de: Apresentações (cartazes ou projetos multimídia) Apresentações orais ou gravadas em áudio Narrativa escrita O professor fornecerá um roteiro com critérios para os elementos que devem estar na narrativa em qualquer um dos formatos escolhidos pelos alunos.	Como avaliação formativa, o professor avaliará os artefatos que os alunos criam à medida que desenvolvem suas narrativas. Os artefatos incluem fichas de esboço, organizadores gráficos e cartões de sequenciamento. O professor fornecerá feedback durante o processo de desenvolvimento da narrativa para ajudar os alunos a utilizar técnicas eficazes.
Passo 3 Métodos (desenvolver estratégias de ensino que integrem apoios e andaimes)	Os alunos terão a opção de escolher o formato. Os alunos desenvolverão os componentes de suas narrativas por meio de atividades que incluem suportes e andaimes. Os alunos terão oportunidades para praticar habilidades componentes, como descrever experiências ou eventos, de forma incremental (consulte a coluna “conceitos”).	Como atividade em grupo, o professor e os alunos lerão e analisarão os componentes das narrativas; os alunos identificarão detalhes descritivos e sequências de eventos; o professor destacará os elementos essenciais de uma boa narrativa (técnica eficaz). Para estabelecer conexões com conceitos familiares aos alunos e aumentar a relevância e autenticidade, o professor pedirá aos alunos que desenvolvam detalhes descritivos sobre artefatos que tenham significado para eles (fotos que tiram, objetos de casa). Em grupos pequenos, os alunos praticarão o desenvolvimento de detalhes descritivos sobre seu artefato. Os alunos desenvolverão detalhes descritivos sobre seu artefato em grupos pequenos, com feedback dos colegas e do professor. Para desenvolver o conceito de sequências claras de eventos, os alunos criarão breves sequências de eventos, compartilharão entre si e avaliarão se fazem sentido. Os alunos podem usar uma variedade de ferramentas para desenvolver suas sequências (notas adesivas, cartões de índice nos quais desenham imagens/escrevem texto, slides do PowerPoint nos quais inserem imagens digitais e adicionam legendas). Os alunos que preferirem desenvolver suas narrativas oralmente serão orientados a gravar o que vão dizer e a aprimorar suas ideias com o feedback do professor. O professor fornecerá suportes para desenvolver vocabulário e estabelecer conexões com conhecimentos prévios sobre narrativas. Os alunos podem usar organizadores gráficos (em papel ou digitais) para criar um banco de palavras para suas narrativas, estudantes de línguas estrangeiras podem gerar ideias usando sua língua materna, etc.
Passo 4 Materiais (utilizar materiais que proporcionem maneiras flexíveis de desenvolver e expressar habilidades e conhecimentos)	Materiais que suportem os formatos selecionados pelos alunos Relatório escrito Cartaz (para apresentação) Apresentação multimídia	Storyboard worksheets (paper worksheet with boxes on which students draw images and write captions) Graphic organizer (paper based or digital) Recording tools (apps on a mobile device or on a laptop).

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