Kaip matėme, Visuotinio dizaino principai gali būti taikomi daugeliui aplinkų, produktų ir paslaugų, įskaitant mokymo aplinkas, išteklius ir mokymo metodikas. Pripažįstant, kad visi mokosi įvairiais būdais, buvo sukurtos mokymosi teorijos, tokios kaip daugybė intelekto formų, kurias palaiko mokytojas ir psichologas Howard Gardner, kuris iš esmės palaiko UDL požiūrį.
Visuotinio dizaino mokymas (UDL) pasiekiamas per lankstų ugdymo medžiagų ir veiklų naudojimą, kuris suteikia alternatyvas studentams su skirtingomis gebėjimų sąlygomis. Šios alternatyvos integruojamos į instrukcinį dizainą ir operacinę sistemas, remiantis skaitmeninės technologijos suteikiamomis galimybėmis projektuoti mokymo aplinkas, kuriose yra įvairių variantų besimokantiems su konkrečiais mokymosi poreikiais, skatinant įvairių mokymosi stilių ir tempų, su įvairiomis galimomis turinio pateikimo ir bendravimo su studentais formomis.
UDL Centro, priklausančio CAST svetainei, teikia daug naudingų mokytojams skirtų išteklių, įskaitant gaires, kaip taikyti principus. Taip pat teikiami praktiniai įrankiai pamokų planams kurti (Pamokų kūrėjas) ir interaktyviems knygoms kurti (Knygų kūrėjas).
UDL struktūra kyla iš plačios tyrimų bazės apie tai, kaip mūsų smegenys mokosi (kaip tai atsispindi emocinėse, pripažinimo ir strateginėse tinkluose), ir taip pat iš plačios edukacinių tyrimų bazės apie efektyvaus mokymo brandos komponentus (kaip tai atsispindi optimaliuose būduose kurti susidomėjimą, žinias ir įgūdžius) (Meyer, Rose’as ir Gordon, 2014 m.).
Pripažinimo tinklai | Strateginiai tinklai | Afektyvūs tinklai |
|---|---|---|
|
|
|
Trims principai buvo nustatyti universalaus mokymo ir mokymosi medžiagų bei veiklų kūrimui, siekiant, kad mokymosi tikslai būtų pasiekiami asmenims su įvairiomis charakteristikomis, įskaitant plačias skirtumus gebėjimuose matyti, girdėti, kalbėti, judėti, skaityti, rašyti, suprasti anglų kalbą, dėmesį, organizuoti, įsitraukti ir prisiminti: (1) teikti kelis įsitraukimo būdus; (2) teikti kelis atvaizdavimo būdus; (3) teikti kelis veiksmų ir išraiškos būdus (1 pav.).
Pav. 1. Visuotinio mokymosi plano gairės (CAST, 2018)
A) Keletas vaizdinimo būdų
Mokiniai skiriasi būdais, kaip jie suvokia ir supranta jiems pateiktą informaciją. Pavyzdžiui, tie, kurie turi jutiminių negalių (pvz., aklumas ar kurtumas); mokymosi negalavimai (pvz., disleksija); kalbos ar kultūrinės skirtumai ir kt., gali reikalauti skirtingų būdų požiūrio į turinį.
Kiti gali tiesiog greičiau ar efektyviau suprasti informaciją per vizualinius ar garsinius būdus, o ne spausdintą tekstą. Taip pat mokymasis ir mokymosi perkėlimas įvyksta, kai naudojamos kelios vaizdinės vaizdavimo priemonės, nes jos leidžia studentams kurti ryšius tiek tarp sąvokų, tiek tarp jų. Trumpai tariant, nėra vieno vaizdinimo būdo, kuris būtų optimalus visiems mokiniams; svarbu teikti pasirinkimus vaizdinimui.
Išmaniesiems ir informuotiems mokiniams pateikite informaciją ir turinį skirtingais būdais. Šios principo dalies pagrindu yra trys “UDL” gairės, skatinančios kūrybinį mokymo plano ir mokymo priemonių kūrimą, įtraukiant fizinės veiklos, ekspresyvinių įgūdžių ir galybės funkcijų pasirinkimus.
Suteikti galimybę suvokimui:
- Suteikti galimybę pritaikyti informacijos rodymą.
- Siūlyti alternatyvą garsinei informacijai.
- Siūlyti alternatyvą vizualinei informacijai.
Rekomendacijos:
- Teksto, vaizdinių medžiagų, grafikų, lentelių ar kitos vizualinės medžiagos dydis
- Fonas ir teksto ar vaizdo kontrastas
- Informacijos ar paryškinimo spalva
- Garso garsumas arba greitis
- Vaizdo, animacijos, garso, simuliacijų ir kt. greitis arba laiko intervalas
- Vizualinių ar kitų elementų išdėstymas
- Šriftas, naudojamas spausdintoms medžiagoms
- Tekstinė ir garso informacija ženklų kalba – dvikalbės medžiagos (tekstas ir ženklų kalba). Vaizdo ir garso failų subtitrai.
- Garso failų rašytiniai transkriptai.
- Programinė įranga su rašybinių klaidų ir gramatikos funkcijomis.
- Specialios sąlygos egzaminams – žodyno ir žodynų programa per egzaminus ir kt.
Suteikti galimybę naudotis kalba ir simboliais:
- Aiškinti žodyną ir simbolius
- Aiškinti sintaksę ir struktūrą
- Palaikyti teksto, matematinės notacijos ir simbolių dekodavimą
- Skelbti supratimą tarp kalbų
- Pateikti iliustracijas per daugiasias medijas
Rekomendacijos:
- Grafiniai simboliai su alternatyviais teksto aprašais
- Sulengvinti kompleksinius terminus, išraiškas ar lygtis, sudarytos iš paprastesnių žodžių ar simbolių
- Įterpti palaikymą žodyne ir simboliai tekste (pvz., hiperkaitalai arba paaiškinimai, iliustracijos, ankstesnė informacija, vertimai)
- Įterpti palaikymą nepažįstamiems nuorodoms tekste (pvz., srities specifinė notacija, mažiau žinomi dėsniai ir teoremos, idiomai, akademinė kalba, figūrinė kalba, matematinė kalba, slengas, senovinė kalba, šnekamoji kalba ir tarmė)
Suteikti galimybę supratimui:
- Aktyvuoti arba pateikti foninę informaciją.
- Išryškinti modelius, kritines savybes, pagrindines idėjas ir ryšius.
- Vesti informacijos apdorojimą, vaizdinimą ir manipuliavimą.
- Didinti pernašą ir bendrąją naudojimą.
Rekomendacijos:
- Įgyvendinti savirefleksijos praktikas
- Pertvarkyti užduotis, pridėti vaizdo ir garso failų subtitrus.
- Rašytiniai transkriptai garso failams.
- Programinė įranga su rašybos ir gramatikos funkcijomis.
- Specialios sąlygos vertinimui.
- Programinė įranga su žodynu ir žodynais egzaminams ir kt.
B) Daugybė būdų VEIKIMUI ir IŠRAIŠKAI
Mokinių gebėjimai naviguoti mokymosi aplinkoje ir išreikšti tai, ką jie žino, gali labai skirtis. Pavyzdžiui, asmenims su dideliais judesio sutrikimais (pvz., cerebrinei paralyžiui), asmenims, turintiems sunkumų strateginiuose ir organizaciniuose gebėjimuose (vykdomojo funkcijos sutrikimai), asmenims, turintiems kalbos barjerų ir tt, skiriasi mokymosi užduotys. Kai kurie gali gerai išreikšti save rašytiniu tekstu, bet ne kalba, ir atvirkščiai. Taip pat svarbu pripažinti, kad veiksmai ir išraiška reikalauja daug strategijos, praktikos ir organizacijos, ir tai yra dar viena sritis, kurioje mokiniai gali skirtis.
Tiesą sakant, nėra vieno veiksmo ir išraiškos būdo, kuris būtų optimalus visiems mokiniams; suteikti veiksmo ir išraiškos galimybes yra būtina.
Strategiškiems, tikslui nukreiptiems mokiniams mokytojai turėtų skirti būdus, kuriuos mokiniai gali naudoti, kad išreikštų tai, ką jie žino. Šio principo pagrindu yra trys UDL gairės, skatinančios kurikulumo ir mokymo priemonių kūrimą, įskaitant galimybes pritraukti dėmesį, išlaikyti pastangas ir pasiryžimą bei savireguliaciją.
Suteikite pasirinkimus fiziniams veiksmams:
- Kaitaliojant atsakymo ir naršymo metodus.
- Optimizuoti priėjimą prie įrankių ir asistuojančiųjų technologijų.
Rekomendacijos:
- Klaviatūra, Spalvos, Garsas į tekstą / Tekstas į garsą
- Suteikite klaviatūros alternatyvas ir nepriklausomai nuo vien tik pelės naudojimo.
- Suteikite standartinius klavišų kombinacijos metodus.
- Leiskite praleisti naršymo meniu naudojant antraštės.
- Leiskite naudotojui išjungti “Flash” turinį kaip alternatyvą skirtingoms juostoms.
- Vengti peradresavimo į kitą puslapį be ankstesnio įspėjimo.
Suteikti pasirinkimus išraiškai ir komunikacijai:
- Naudokite daugelį medijų komunikacijai.
- Naudokite daugelį įrankių kūrimui ir kompozicijai.
- Kūrinkite įgūdžius su palaikymo praktika ir veiklos palaikymu pakopomis.
Rekomendacijos:
- Daugiabangės pristatymo priemonės (Voicethread, Educreations, Explain Everything).
- Projektuokite veiklas taip, kad mokymo rezultatai būtų autentiški, bendrautų su tikraisiais auditorijos nariais ir atspindėtų aiškų tikslą dalyviams.
- Moodle kompetencijos leidžia pedagogams kurti skaidrius mokymo rezultatus studentams. Pedagogai gali pridėti kompetencijas į kursus ir kursų veiklas, peržiūrėti kompetencijų ataskaitą ir vertinti studentų kompetencijas. Panaudokite daugelį standartinių Moodle funkcijų, skatinant studentų sąveiką ir eksperimentavimą. Pavyzdžiui, sukurti mokinių grupes, nustatyti užduotis, skatinti bendradarbiavimą per kolegialinį vertinimą su dirbtuvėmis ir leisti studentams kurti bendrus projektų planus ir dokumentus per Wiki.
Suteikti galimybes vykdyti vykdomuosius funkcijonus:
- Vadovauti tinkamiems tikslų nustatymams.
- Remti planavimą ir strategijų kūrimą.
- Padidinti galimybes stebėti pažangą.
Rekomendacijos:
- Skaitmeniniai grafiniai organizatoriai (pvz., “Read/Write/Think Story Map” ir “Graphic Map,” “My Study Bar,” CAST Science Writer)
- Interneto bendradarbiavimo dokumentai ir įrankiai (pvz., Google Docs)
Mokytojai turėtų kartu su mokiniais nustatyti tikslus ir leisti jiems užpildyti lentelę, ką jie nori pasiekti ir ko išmokti baigus pamokas ar veiklą. Taip pat svarbu įtraukti kažkokį pažangos stebėjimo būdą, kad mokiniai galėtų daugiau praktikuoti savoreguliaciją ir savianalizę.
Sukurkite skirtingus vertinimo užduotų tipus ir stenkitės neatsilikti su vertinimais iki pat pamokos pabaigos. Vertinimus ar žinių kontrolės taškus įtraukite skirtingais momentais per pamokas, kad mokiniai galėtų pritaikyti naujus konceptus prieš perėjant prie naujos temos. Ši strategija taip pat skatina jėgos statybą (scaffolding), kuris padės mokiniams sukurti tvirtą žinių pagrindą prieš perėjant prie sudėtingesnių temų.
Daugkartiniai įtraukimo būdai
Mokiniai labai skiriasi tuo, kaip juos galima įtraukti ar motyvuoti mokytis, nėra vieno įsitraukimo būdo, kuris būtų optimalus visiems mokiniams visais kontekstais. Afektyvumas yra svarbi mokymosi dalis, ir mokiniai labai skiriasi tuo, kaip juos galima įtraukti ar motyvuoti mokytis. Yra daugybė šaltinių, kurie gali paveikti individualų afektyvumo skirtumą, įskaitant neurologiją, kultūrą, asmeninį reikšmingumą, subjektyvumą ir fono žinias, kartu su įvairiais kitais veiksniais. Kai kuriuos mokinius labai įtraukia spontaniškumas ir naujovės, tuo tarpu kiti yra nepajėgūs, net išgąsdinti šių aspektų ir mėgsta griežtą rutiną. Kai kurie mokiniai gali norėti dirbti vieni, tuo tarpu kiti labiau pageidauja dirbti su bendraamžiais. Iš tikrųjų nėra vieno įsitraukimo būdo, kuris būtų optimalus visiems mokiniams visais kontekstais; suteikti daugybę įsitraukimo galimybių yra būtina.
Norėdami pasiekti tikslinę, motyvuotą mokinių auditoriją, turime skatinti susidomėjimą ir motyvaciją mokymuisi. Pagal šį principą yra trys UDL gairės, skatinančios kurti ugdymo programą ir instrukciją, kuriose būtų galimybės suvokimui, kalbai, išraiškai ir simboliams bei supratimui.
Suteikti galimybes įtraukti įdomumą:
- Optimizuokite individualų pasirinkimą ir savarankiškumą.
- Optimizuokite aktualią, vertingą ir autentišką patirtį.
- Minimalizuokite grėsmes ir atitraukimus.
Rekomendacijos:
- Kurti ir palaikyti nuoseklią kursų struktūrą
- Įtraukti visus studentus į klasių diskusijas, naudojant interaktyvius įrankius (forumus, pokalbius, ir kt.)
- Suteikti įvairovę užduočių tipuose ir bendravimo būduose, pavyzdžiui, naudoti H5P
- Remti studentus pasirinkti grupes
- Naudoti istorijas ar lėles socialiniam problemų sprendimui (pavyzdžiui, Powtoon)
- Pateikti vaizdinius ir vaizdus, kad būtų galima peržiūrėti turinį
- Naudoti ženklelius, kurie yra standartiniai Moodle sistemoje, kaip būdą švęsti pasiekimus ir rodyti pažangą
- Naudojant Course Certificate, Moodle įskiepį, galima dinamiškai generuoti sertifikatus pagal iš anksto nustatytas mokytojo apibrėžtas sąlygas. Experience Points (XP) įskiepis yra žaidimų punktų sistema, skirta apdovanoti studentų pasiekimus.
Suteikti galimybes išlaikyti pastangas ir perspektyvą:
- Padidinkite tikslų ir uždavinių svarbą.
- Keiskite reikalavimus ir išteklius, kad optimizuotumėte iššūkį.
- Skelbkite bendradarbiavimą ir bendruomenę.
- Remkite teigiamus ir produktyvius bendraamžių tarpusavio santykius.
- Padidinkite grįžtamąjį ryšį orientuotą į meistriškumą.
Rekomendacijos:
- Įgyvendinkite savianalizės praktikas, bendradarbiaujančios mokymosi grupės su aiškiais tikslais, vaidmenimis ir atsakomybėmis.
- Moodle turi funkciją, kurioje naudotojai gali įrašyti savo asmeninę informaciją ir tikslus – kiekvienam Moodle atvejui naudotojas turi savo dienoraštį.
- Moodle Užduočių sąrašo įskiepis dirba su sąrašo moduliu ir rodo pažangos juostas vienam sąrašui, leidžia studentams stebėti jų tikslų įvykdymą.
- Kurkite aiškius tikslus su susijusiais kriterijais. Moodle veiklos forumo funkcija leidžia studentams ir mokytojams mainytis idėjomis, paskelbdami komentarus kaip “temos” dalį, o dienoraščiai leidžia studentams užrašyti pastabas apie savo mokymosi veiklas. Be to, “Atsiliepimų veikla” leidžia pedagogams kurti ir vykdyti apklausas, kad surinktų atsiliepimus.
Suteikti galimybes save reguliuoti:
- Skatinti lūkesčius ir įsitikinimus, kurie optimizuoja motyvaciją.
- Palengvinti asmenines įveikos įgūdžių ir strategijų formavimą.
- Skatinti savivertinimą ir refleksiją.
Rekomendacijos:
- Mini sąrašai ir užduočių sąrašai
- Daugelis įvertinimo taškų
- Suplanuota laikas savarankiškam saviui įvertinti
- Savarankiškos vertinimo šablonai.
- Nuorodos, rodomos, kaip maži mokymosi tikslai susiję pamokoje į pamoką, siekiant ilgalaikių tikslų. Padėkite studentams numatyti ir pasiruošti pokyčiams veiklose, tvarkaraščiuose ir naujose renginiuose.
- “Moodle” forumo skelbimai, kalendorius, pranešimai ir žinutės suteikia įvairių įrankių rinkinį, kad studentai būtų visada informuoti apie kursų reikalavimus.
IGali būti sunku suprojektuoti mokymosi veiklas, kad įtrauktumėte visus studentus klasėje (gyvai arba virtualiai) – kai kuriems studentams gali patikti spontaniškumas ir aktyvus dalyvavimas, kiti gali rinktis struktūrą ir nustatytą rutiną.
Rekomendacija yra išbandyti ir leisti studentams rinktis skirtingas galimybes. Leiskite jiems dirbti grupėmis, remiantis jų pageidavimais, ir kurti mažas bendruomenes, kurios vėliau galės pasidalinti savo patirtimi su kitomis grupėmis. Visada palaikykite studentus, susiduriančius su naujomis iššūkių, kad padėtumėte jiems įgyti daugiau pasitikėjimo ir kviečiate juos bandyti naujas dalykas. Jei tai neveikia, aptarkite tai su jais ir analizuokite, kas negerai pasisekė. Šios refleksijos skatins savireguliaciją ir leis jūsų studentams sužinoti, kaip jie mokosi (metakognicija).
