środowisk, produktów i usług, w tym do środowisk nauki, zasobów i metod instrukcji. Rozpoznając różnorodność sposobów, w jakie wszyscy się uczą, opracowano teorie naukowe dotyczące uczenia się, takie jak koncepcja wielu inteligencji stworzona przez nauczyciela i psychologa Howarda Gardnera, która w dużej mierze wspiera podejście UDL.
Uniwersalny design dla uczenia się (UDL) osiąga się poprzez elastyczne materiały programowe i aktywności, które oferują alternatywy dla uczniów o różnych umiejętnościach. Te alternatywy są wbudowane w projektowanie instrukcyjne i systemy operacyjne, opierając się na możliwościach, jakie technologie cyfrowe oferują do projektowania środowisk nauki, z różnymi opcjami dla uczniów o konkretnych potrzebach edukacyjnych, promując zróżnicowane style i tempo nauki, z różnymi możliwymi sposobami prezentacji treści i interakcji z uczniami.
Centrum UDL, część witryny CAST, dostarcza wielu bardzo przydatnych zasobów dla nauczycieli, w tym wytycznych dotyczących stosowania tych zasad. Zapewnia również praktyczne narzędzia do tworzenia planów lekcji (Lesson Builder) i tworzenia interaktywnych książek (Book Builder).
Ramowa struktura UDL wynika z szerokiego zakresu badań nad tym, jak mózg się uczy (jak to odzwierciedlają sieci afektywne, rozpoznawcze i strategiczne) oraz szerokiego zakresu badań edukacyjnych nad podstawowymi składnikami efektywnego nauczania (jak to odzwierciedlają optymalne techniki budowania zaangażowania, wiedzy i umiejętności) (Meyer, Rose i Gordon, 2014).
Sieci Rozpoznawania | Sieci Strategiczne | Sieci Afektywne |
|---|---|---|
|
|
|
Dla uniwersalnego projektowania materiałów i działań edukacyjnych, które umożliwiają osiągnięcie celów edukacyjnych przez osoby o różnych cechach, w tym znaczne różnice w zdolnościach do widzenia, słyszenia, mówienia, poruszania się, czytania, pisania, rozumienia angielskiego, uwagi, organizowania, angażowania się i zapamiętywania, ustalono trzy zasady: (1) zapewnianie wielu sposobów zaangażowania; (2) zapewnianie wielu sposobów reprezentacji; (3) zapewnianie wielu sposobów działania i wyrażania (Rysunek 1).
Rysunek 1. Wytyczne Uniwersalnego Projektowania Uczenia się (CAST, 2018)
A) Wielorakie sposoby reprezentacji
Uczący się różnią się w sposób, w jaki postrzegają i rozumieją prezentowane im informacje. Na przykład osoby z niepełnosprawnością sensoryczną (np. niewidome lub głuche); trudności w uczeniu się (np. dysleksja); różnice językowe lub kulturowe itp. mogą wymagać różnych sposobów podejścia do treści.
Inni mogą po prostu szybciej lub efektywniej przyswajać informacje za pomocą środków wizualnych lub dźwiękowych niż tekstu drukowanego. Ponadto nauka i transfer nauki zachodzą, gdy używane są różne reprezentacje, ponieważ pozwalają one uczniom tworzyć połączenia wewnątrz oraz między pojęciami. Krótko mówiąc, nie istnieje jedna forma reprezentacji, która będzie optymalna dla wszystkich uczniów; zapewnienie opcji reprezentacji jest kluczowe.
Dla zaradnych, uzdolnionych uczniów prezentuj informacje i treści w różny sposób. Trzy wytyczne UDL pod tym względem promują rozwijanie programów nauczania i instrukcji, które obejmują opcje dla działań fizycznych, umiejętności wyrazu i płynności oraz funkcji wykonawczych.
Zapewnić opcje dla percepcji:
- Oferować sposoby dostosowywania wyświetlania informacji.
- Oferować alternatywy dla informacji dźwiękowych.
- Oferować alternatywy dla informacji wizualnych.
Rekomendacje:
- Rozmiar tekstu, obrazów, wykresów, tabel lub innych treści wizualnych
- Kontrast między tłem a tekstem lub obrazem
- Kolor używany do informacji lub podkreślenia
- Głośność lub tempo mowy lub dźwięku
- Szybkość lub czasowanie wideo, animacji, dźwięku, symulacji, itp.
- Układ elementów wizualnych lub innych
- Czcionka używana w materiałach drukowanych
- Tekstualna i dźwiękowa informacja dostępna w języku migowym – materiały dwujęzyczne (tekst i język migowy). Napisy w plikach wideo i dźwiękowych.
- Pisemne transkrypcje plików dźwiękowych.
- Oprogramowanie z funkcjami sprawdzania pisowni i gramatyki.
- Specjalne warunki egzaminacyjne – oprogramowanie z tezaurusem i słownikiem podczas egzaminów i innych.
Zapewnić opcje dotyczące języka i symboli:
- Wyjaśnij słownictwo i symbole
- Wyjaśnij składnię i strukturę
- Wspieraj dekodowanie tekstu, notacji matematycznej i symboli
- Promuj zrozumienie między językami
- Ilustruj za pomocą wielu mediów
Rekomendacje:
- Symbole graficzne z alternatywnymi opisami tekstowymi
- Uprość skomplikowane terminy, wyrażenia lub równania składające się z prostszych słów lub symboli
- Osadź wsparcie dla słownictwa i symboli w tekście (np. hiperłącza lub przypisy do definicji, wyjaśnień, ilustracji, wcześniejszych omówień, tłumaczeń)
- Osadź wsparcie dla nieznanych odniesień w tekście (np. notacji specyficznej dla dziedziny, mniej znanych właściwości i twierdzeń, idiomów, języka akademickiego, języka figuralnego, języka matematycznego, żargonu, archaicznych słów, kolokwializmów i dialektów)
Zapewnić opcje zrozumienia:
- Aktywować lub dostarczać wiedzę wstępną.
- Podkreślać wzorce, istotne cechy, główne idee i związki.
- Kierować przetwarzaniem informacji, wizualizacją i manipulacją.
- Maksymalizować transfer i uogólnienie.
Rekomendacje:
- Wdrożenie praktyk autoafirmacji.
- Przekształcenie zadań w pliki wideo i dźwiękowe z napisami.
- Pisemne transkrypcje plików dźwiękowych.
- Oprogramowanie z funkcjami sprawdzania pisowni i gramatyki.
- Specjalne warunki egzaminacyjne.
- Oprogramowanie z synonimami i słownikiem podczas egzaminów i innych.
B) Wielokrotne sposoby działania i wyrażania
Uczący się różnią się w sposobach nawigowania po środowisku uczenia się i wyrażania tego, co wiedzą. Na przykład osoby z istotnymi zaburzeniami ruchowymi (np. mózgowe porażenie dziecięce), osoby borykające się z umiejętnościami strategicznymi i organizacyjnymi (zaburzenia funkcji wykonawczych), osoby mające bariery językowe itp., podejście do zadań związanych z nauką jest bardzo różne. Niektórzy mogą dobrze wyrażać się w piśmie, ale nie w mowie, i vice versa. Należy także zauważyć, że działania i wyrażanie wymagają dużej ilości strategii, praktyki i organizacji, i to jest kolejny obszar, w którym uczący się mogą się różnić.
W rzeczywistości nie istnieje jedno sposobu działania i wyrażania, który będzie optymalny dla wszystkich uczących się; zapewnienie opcji działania i wyrażania jest niezbędne.
Dla uczniów strategicznych, kierujących się celami, nauczyciele powinni różnicować sposoby, w jakie studenci mogą wyrażać to, co wiedzą. Trzy wytyczne UDL pod tym względem promują rozwijanie programów nauczania i instrukcji, które obejmują opcje rekrutacji zainteresowania, utrzymania wysiłku i wytrwałości oraz samooceny.
Zapewnij opcje dla akcji fizycznych:
- Zróżnicuj metody odpowiedzi i nawigacji.
- Optymalizuj dostęp do narzędzi i technologii wspomagających.
Rekomendacje:
- Klawiatura, kolory, mowa na tekst / tekst na mowę
- Zapewnij alternatywy klawiatury i nie polegaj wyłącznie na myszy.
- Zapewnij standardowe skróty klawiaturowe.
- Umożliw skakanie po menu nawigacyjnym za pomocą nagłówków.
- Pozwól użytkownikowi wyłączyć treści Flash jako alternatywę dla różnych szerokości pasma.
- Unikaj przekierowywania na inną stronę bez wcześniejszego ostrzeżenia.
Zapewnij opcje wyrażania i komunikacji:
- Używaj wielu mediów do komunikacji.
- Używaj wielu narzędzi do konstrukcji i kompozycji.
- Rozwijaj biegłość z stopniowanym wsparciem dla praktyki i wykonania.
Rekomendacje:
- Narzędzia prezentacji multimodalnej (Voicethread, Educreations, Explain Everything)
- Projektuj zadania tak, aby cele nauki były autentyczne, komunikowały się z rzeczywistą publicznością i odzwierciedlały klarowny cel dla uczestników.
- Kompetencje Moodle pozwalają nauczycielom tworzyć przejrzyste cele nauki dla studentów. Edukatorzy mogą dodawać kompetencje do kursów i aktywności kursów, przeglądać raport z rozbicia kompetencji oraz oceniać kompetencje studentów. Wykorzystuj wiele standardowych funkcji Moodle, aby zachęcać do interakcji i eksperymentów studentów. Na przykład, twórz grupy uczące się, ustaw zadania, zachęcaj do współpracy za pomocą recenzji przez rówieśników w ramach warsztatów i pozwalaj studentom tworzyć wspólne plany projektów i dokumenty za pomocą Wiki.
Zapewnij opcje dla funkcji wykonawczych:
- Wsparcie odpowiedniego ustalania celów.
- Wsparcie planowania i rozwoju strategii.
- Wzmacnianie zdolności do monitorowania postępów.
Rekomendacje:
- Cyfrowe organizery graficzne (Mapa fabuły i Mapa graficzna Read/Write/Think, My Study Bar, CAST Science Writer)
- Online dokumenty i narzędzia do współpracy (np. Google Docs)
Dla działań i wyrazu nauczyciele powinni ustalać cele z uczniami, pozwalać im wypełnić wykres z tym, co chcą osiągnąć i nauczyć się na koniec lekcji lub zajęć. Wprowadź pewną formę monitorowania postępów, aby studenci mogli praktykować samoregulację i samoocenę.
Twórz różne aktywności do oceny i starać się nie zostawiać ocen na koniec. Włącz oceny lub punkty kontrolne wiedzy w różnych momentach podczas sesji, aby mogli praktykować nowe koncepcje przed przejściem do nowego tematu. Ta strategia promuje także scaffoldowanie, co pomoże uczniom zbudować solidne podstawy wiedzy przed przejściem do bardziej skomplikowanych tematów.
Wiele sposobów zaangażowania
Uczniowie różnią się znacznie pod względem sposobów, w jakie można ich zaangażować lub motywować do nauki. Nie ma jednego sposobu zaangażowania, który byłby optymalny dla wszystkich uczniów we wszystkich kontekstach. Afekt odgrywa kluczową rolę w procesie uczenia się, a uczniowie różnią się znacznie pod względem sposobów, w jakie można ich zaangażować lub motywować do nauki. Istnieje wiele źródeł wpływających na indywidualne różnice w afekcie, w tym neurologia, kultura, osobiste znaczenie, subiektywność i wiedza tła, a także wiele innych czynników. Niektórzy uczniowie są bardzo zaangażowani przez spontaniczność i nowość, podczas gdy inni są wyłączeni, a nawet przerażeni tymi aspektami, preferując ścisłą rutynę. Niektórzy uczniowie mogą lubić pracować samodzielnie, podczas gdy inni wolą pracować z rówieśnikami. W rzeczywistości nie istnieje jeden sposób zaangażowania, który byłby optymalny dla wszystkich uczniów we wszystkich kontekstach; zapewnienie wielu opcji zaangażowania jest niezbędne.
Aby osiągnąć celowe, zmotywowane osoby uczące się, musimy pobudzać zainteresowanie i motywację do nauki. Trzy wytyczne UDL pod tym względem promują rozwijanie programów nauczania i instrukcji, które obejmują opcje percepcji; języka, ekspresji i symboliki; oraz zrozumienia.
Zapewnij opcje do wzbudzenia zainteresowania:
- Optymalizuj indywidualny wybór i autonomię.
- Optymalizuj istotność, wartość i autentyczność.
- Minimalizuj zagrożenia i rozpraszacze.
Rekomendacje:
- Zaprojektuj i utrzymuj przewidywalną strukturę kursu.
- Zaangażuj wszystkich studentów w dyskusje klasowe przy użyciu interaktywnych narzędzi (Forum, Chat, itp.).
- Zapewnij różnorodność rodzajów zadań i rodzajów interakcji, takich jak H5P.
- Wspieraj studentów w wyborze grup.
- Wykorzystaj opowieści lub lalki do rozwiązywania problemów społecznych (np. Powtoon).
- Zapewnij materiały wideo i wizualne do podglądu treści.
- Odznaki, które są standardowe w Moodle, są dobrym sposobem na celebrowanie osiągnięć i pokazywanie postępów.
- Course Certificate, wtyczka Moodle, umożliwia dynamiczne generowanie certyfikatów na podstawie wcześniej zdefiniowanych warunków określonych przez nauczyciela oraz punktów doświadczenia (XP). Pakiet wtyczek zawiera system punktowy do gamifikacji w celu nagradzania osiągnięć studentów.
Zapewnij opcje utrzymania wysiłku i perspektywy:
- Wzmacniaj wyrazistość celów i obiektywów.
- Zróżnicowuj wymagania i zasoby, aby optymalizować wyzwania.
- Wspieraj współpracę i tworzenie społeczności.
- Wsparcie pozytywnych, produktywnych interakcji między rówieśnikami.
- Zwiększaj opinię zwrotną ukierunkowaną na zdobycie wiedzy i umiejętności.
Rekomendacje:
- Wprowadź praktyki autoafirmacji w grupach kooperacyjnego uczenia się z klarownymi celami, rolami i odpowiedzialnościami.
- Jako standardowa funkcja Moodle, Blogi pozwalają studentom rejestrować informacje osobiste i cele, ponieważ każdy użytkownik na instancji Moodle ma swój własny blog.
- Wtyczka Moodle Checklist współpracuje z modułem checklist i wyświetla paski postępu dla pojedynczej listy kontrolnej, która pozwala studentom śledzić realizację swoich celów.
- Rozwijaj klarowne cele z powiązanymi kryteriami. Działalność Forum Moodle pozwala studentom i nauczycielom wymieniać pomysły, publikując komentarze jako część “tematu”, podczas gdy Blogi pozwalają studentom rejestrować refleksje na temat swoich działań edukacyjnych. Dodatkowo, Działalność Feedback umożliwia nauczycielom tworzenie i przeprowadzanie ankiet w celu zebrania opinii.
Zapewnij opcje samoregulacji:
- Promuj oczekiwania i przekonania, które optymalizują motywację.
- Ułatwiaj rozwijanie umiejętności radzenia sobie i strategii osobistych.
- Rozwijaj samoocenę i refleksję.
Rekomendacje:
- Mini-listy kontrolne i listy kontrolne zadań
- Częste punkty sprawdzania postępów
- Zaplanowany czas na samoocenę
- Szablony samooceny
- Linki, które pokazują, jak mniejsze cele edukacyjne łączą się z lekcji na lekcję, aby osiągnąć cele długoterminowe. Pomagaj uczniom przewidywać i przygotowywać się na zmiany w działaniach, harmonogramach i nowe wydarzenia.
- Moodle Forum Announcements, Calendar, Notifications i Messages zapewniają różnorodne narzędzia, aby utrzymać studentów na bieżąco z wymaganiami kursu.
Może być trudno zaprojektować aktywności edukacyjne, które zaangażują wszystkich uczniów w klasie (stacjonarnej lub wirtualnej) – niektórzy uczniowie mogą lubić spontaniczność i bardziej aktywny udział, inni mogą woleć strukturę i ustaloną rutynę.
Rekomendacją jest próbowanie różnych opcji i pozwalanie uczniom wybierać. Pozwól im pracować w grupach w oparciu o ich preferencje i buduj małe społeczności, które później mogą dzielić się swoimi doświadczeniami z innymi grupami. Zawsze wspieraj uczniów, gdy napotykają na nowe wyzwania, aby pomóc im zyskać pewność siebie i zachęcaj ich do próbowania nowych rzeczy. Jeśli to nie działa, omów i analizuj z nimi, co poszło nie tak. Te refleksje promują samoregulację i uczą uczniów, jak się uczą (metakognicja).
