Come abbiamo visto, i principi del Design Universale possono essere applicati a molti ambienti, prodotti e servizi, compresi gli ambienti di apprendimento, le risorse e i metodi di istruzione. Riconoscendo la diversità dei modi in cui tutti apprendono, sono stati sviluppati teorie dell’apprendimento, come le intelligenze multiple dell’insegnante e psicologo Howard Gardner, che sostengono ampiamente l’approccio UDL.
Il design universale per l’apprendimento (UDL) si realizza attraverso materiali curriculari flessibili e attività che forniscono alternative per gli studenti con abilità diverse. Queste alternative sono integrate nella progettazione didattica e nei sistemi operativi, basandosi sulle possibilità offerte dalle tecnologie digitali per progettare ambienti di apprendimento, con opzioni diverse per gli studenti con esigenze specifiche di apprendimento, promuovendo stili e ritmi di apprendimento variati, con una varietà di possibili modi di presentare i contenuti e interagire con gli studenti.
Il Centro UDL, parte del sito web CAST, fornisce diverse risorse molto utili per gli insegnanti, comprese linee guida per l’applicazione dei principi. Fornisce anche alcuni strumenti pratici per la creazione di piani di lezione (Lesson Builder) e la creazione di libri interattivi (Book Builder).
Il framework UDL si basa su una vasta base di ricerca su come il cervello apprende (come riflessa nelle reti affettive, di riconoscimento e strategiche) e una base altrettanto ampia di ricerca educativa nei componenti essenziali dell’insegnamento efficace (come riflessa nelle tecniche ottimali per creare coinvolgimento, conoscenza e competenze) (Meyer, Rose e Gordon, 2014).
Reti di Riconoscimento | Reti Strategiche | Reti Affettive |
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Sono stati stabiliti tre principi per il design universale di materiali e attività didattiche che rendono gli obiettivi di apprendimento raggiungibili da individui con caratteristiche diverse, comprese ampie differenze nelle abilità di vedere, sentire, parlare, muoversi, leggere, scrivere, comprendere l’inglese, concentrarsi, organizzare, coinvolgersi e ricordare: (1) fornire molteplici modi di coinvolgimento; (2) fornire molteplici modi di rappresentazione; (3) fornire molteplici modi di azione ed espressione (Figura 1).
Figura 1. Linee guida per il Universal Design for Learning (CAST, 2018)
A) Molteplici modi di RAPPRESENTAZIONE
Gli apprendenti differiscono nei modi in cui percepiscono e comprendono le informazioni che vengono loro presentate. Ad esempio, coloro con disabilità sensoriali (ad esempio, cecità o sordità); disabilità nell’apprendimento (ad esempio, dislessia); differenze linguistiche o culturali, e così via, possono richiedere diversi modi di affrontare i contenuti.
Altri possono semplicemente comprendere le informazioni più rapidamente o in modo più efficiente attraverso mezzi visivi o uditivi piuttosto che il testo stampato. Inoltre, l’apprendimento e il trasferimento dell’apprendimento avvengono quando vengono utilizzate rappresentazioni multiple, perché consentono agli studenti di stabilire connessioni all’interno dei concetti e tra i concetti stessi. In breve, non esiste un mezzo di rappresentazione che sia ottimale per tutti gli apprendenti; fornire opzioni di rappresentazione è essenziale.
Per gli apprendenti intelligenti e competenti, presentare informazioni e contenuti in modi diversi. Tre linee guida dell’UDL sotto questo principio promuovono lo sviluppo di curriculum e istruzioni che includono opzioni per l’azione fisica, le abilità espressive e la fluidità e le funzioni esecutive.
Provide options for perception:
- Offrire modi per personalizzare la visualizzazione delle informazioni.
- Offrire alternative per le informazioni uditive.
- Offrire alternative per le informazioni visive.
Raccomandazioni:
- La dimensione del testo, delle immagini, dei grafici, delle tabelle o di altri contenuti visivi
- Il contrasto tra sfondo e testo o immagine
- Il colore utilizzato per le informazioni o l’enfasi
- Il volume o il ritmo del discorso o del suono
- La velocità o il tempismo dei video, delle animazioni, dei suoni, delle simulazioni, ecc.
- La disposizione di elementi visivi o di altro tipo
- Il tipo di carattere utilizzato per i materiali stampati
- Informazioni testuali e audio disponibili in lingua dei segni – materiali bilingui (testo e lingua dei segni). Sottotitolazione di video e file audio.
- Trascrizioni scritte dei file audio.
- Software con funzioni di correzione ortografica e grammaticale.
- Condizioni speciali per le valutazioni – Software con thesaurus e dizionario durante gli esami e altri.
Fornire opzioni per lingua e simboli:
- Chiare vocabolario e simboli
- Chiara sintassi e struttura
- Supporto alla decodifica di testo, notazione matematica e simboli
- Promuovere la comprensione tra le lingue
- Illustrare attraverso vari media
Raccomandazioni:
- Simboli grafici con descrizioni alternative di testo
- Semplificare termini, espressioni o equazioni complesse composte da parole o simboli più semplici
- Incorporare supporto per vocabolario e simboli nel testo (ad esempio, collegamenti ipertestuali o note a piè di pagina con definizioni, spiegazioni, illustrazioni, spiegazioni precedenti, traduzioni)
- Incorporare supporto per riferimenti poco noti nel testo (ad esempio, notazione specifica del dominio, proprietà e teoremi meno conosciuti, modi di dire, linguaggio accademico, linguaggio figurativo, linguaggio matematico, gergo, linguaggio arcaico, linguaggio colloquiale e dialetto)
Fornire opzioni per la comprensione:
- Attivare o fornire conoscenze di base.
- Evidenziare schemi, caratteristiche critiche, idee principali e relazioni.
- Guidare l’elaborazione delle informazioni, la visualizzazione e la manipolazione.
- Massimizzare il trasferimento e la generalizzazione.
Raccomandazioni:
- Implementare pratiche di auto-affermazione
- Riformulare compiti con sottotitoli per video e file audio.
- Trascrizioni scritte dei file audio.
- Software con funzioni di correzione ortografica e grammaticale.
- Condizioni speciali per valutazioni
- Software con thesaurus e dizionario durante gli esami e altri.
B) Molteplici mezzi di AZIONE ed ESPRESSIONE
Gli apprendenti differiscono nei modi in cui possono navigare in un ambiente di apprendimento e esprimere ciò che sanno. Ad esempio, individui con gravi disturbi del movimento (ad esempio, la paralisi cerebrale), coloro che hanno difficoltà con abilità strategiche e organizzative (disturbi delle funzioni esecutive), coloro che hanno barriere linguistiche e così via, affrontano i compiti di apprendimento in modi molto diversi. Alcuni potrebbero essere in grado di esprimersi bene nel testo scritto ma non verbalmente, e viceversa. È anche importante riconoscere che l’azione e l’espressione richiedono una notevole strategia, pratica e organizzazione, ed è un altro ambito in cui gli apprendenti possono differire.
In realtà, non esiste un unico mezzo di azione ed espressione che sia ottimale per tutti gli apprendenti; è essenziale fornire opzioni per l’azione e l’espressione.
Per gli apprendenti strategici e orientati agli obiettivi, gli insegnanti dovrebbero differenziare i modi in cui gli studenti possono esprimere ciò che sanno. Tre linee guida UDL sotto questo principio promuovono lo sviluppo del curriculum e dell’istruzione che includono opzioni per reclutare interesse, sostenere sforzo e perseveranza e autoregolazione.
Fornisci opzioni per l'azione fisica:
- Varia i metodi di risposta e navigazione.
- Ottimizza l’accesso a strumenti e tecnologie assistive.
Raccomandazioni:
- Tastiera, Colori, Sintesi Vocale / Riconoscimento Vocale
- Fornire alternative tramite tastiera, evitando di dipendere esclusivamente dal mouse.
- Fornire scorciatoie da tastiera standard.
- Consentire il salto dei menu di navigazione tramite gli header.
- Permettere all’utente di disabilitare i contenuti Flash come alternativa per diverse larghezze di banda.
- Evitare il reindirizzamento a un’altra pagina senza preavviso.
Fornire opzioni per l'espressione e la comunicazione:
- Utilizza più media per la comunicazione.
- Utilizza più strumenti per la costruzione e la composizione.
- Sviluppa competenze con livelli graduati di supporto per la pratica e le performance.
Raccomandazioni:
- Strumenti di presentazione multimodale (Voicethread, Educreations, Explain Everything)
- Progetta attività in modo che gli obiettivi di apprendimento siano autentici, comunicano con pubblici reali e riflettono uno scopo chiaro per i partecipanti.
- Le competenze di Moodle consentono agli educatori di creare obiettivi di apprendimento trasparenti per gli studenti. Gli educatori possono aggiungere competenze a corsi e attività del corso, visualizzare un rapporto sulla suddivisione delle competenze e valutare le competenze degli studenti. Utilizza le numerose funzionalità standard di Moodle per incoraggiare l’interazione e la sperimentazione degli studenti. Ad esempio, crea Gruppi di Apprendimento, assegna compiti, incoraggia la collaborazione attraverso la revisione tra pari con i Workshop e permetti agli studenti di creare piani di progetto collaborativi e documenti tramite Wiki.
Fornire opzioni per le funzioni esecutive:
- Guidare la definizione di obiettivi appropriati.
- Supportare la pianificazione e lo sviluppo di strategie.
- Potenziare la capacità di monitorare i progressi.
Raccomandazioni:
- Organizzatori grafici digitali (Read/Write/Think Story Map & Graphic Map, My Study Bar, CAST Science Writer)
- Documenti e strumenti collaborativi online (ad esempio, Google Docs)
Per l’azione e l’espressione, gli insegnanti dovrebbero stabilire degli obiettivi insieme agli studenti, consentendo loro di compilare un grafico con ciò che desiderano raggiungere e imparare alla fine della lezione o dell’attività. Includere una forma di monitoraggio del progresso, in modo che gli studenti possano esercitare una maggiore autoregolazione e autovalutazione.
Creare diverse attività per le valutazioni e cercare di non lasciare le valutazioni alla fine. Includere valutazioni o punti di controllo della conoscenza in momenti diversi durante le sessioni, in modo che possano mettere in pratica nuovi concetti prima di passare a un nuovo argomento. Questa strategia favorisce anche la costruzione graduale della conoscenza (scaffolding), che aiuterà gli studenti a creare una solida base di conoscenza prima di passare a argomenti più complessi.
Diverse modalità di COINVOLGIMENTO
Gli apprendisti differiscono notevolmente nei modi in cui possono essere coinvolti o motivati a imparare; non esiste un unico mezzo di coinvolgimento che sia ottimale per tutti gli apprendisti in tutti i contesti. L’affezione rappresenta un elemento cruciale nell’apprendimento, e gli apprendisti differiscono notevolmente nei modi in cui possono essere coinvolti o motivati a imparare. Esistono diverse fonti che possono influenzare le variazioni individuali nell’affezione, tra cui la neurologia, la cultura, la rilevanza personale, la soggettività e le conoscenze pregresse, insieme a una serie di altri fattori. Alcuni apprendisti sono fortemente coinvolti dalla spontaneità e dalla novità, mentre altri sono disinteressati o addirittura spaventati da questi aspetti, preferendo routine rigide. Alcuni apprendisti possono preferire lavorare da soli, mentre altri prosperano in ambienti collaborativi. In realtà, non esiste un approccio unico che funzionerà per tutti gli apprendisti in tutte le situazioni; pertanto, fornire diverse opzioni per il coinvolgimento è fondamentale.
Per favorire apprendisti propositivi e motivati, è cruciale stimolare l’interesse e la motivazione per l’apprendimento. Tre linee guida UDL in base a questo principio promuovono lo sviluppo di programmi e istruzioni che includono opzioni per la percezione, il linguaggio, l’espressione, i simboli e la comprensione.
Fornire opzioni per suscitare interesse:
- Ottimizzare la scelta e l’autonomia individuali.
- Ottimizzare la rilevanza, il valore e l’autenticità.
- Minimizzare minacce e distrazioni.
Raccomandazioni:
- Progettare e mantenere una struttura di corso prevedibile
- Coinvolgere tutti gli studenti nelle discussioni in classe utilizzando strumenti interattivi (Forum, Chat, ecc.)
- Fornire varietà nei tipi di compiti e interazioni come H5P
- Supportare gli studenti nella scelta dei gruppi
- Utilizzare storie o pupazzi nella risoluzione di problemi sociali (Powtoon, ecc.)
- Fornire video e immagini per anteprima del contenuto
- Le medaglie, che sono standard in Moodle, sono un buon modo per celebrare i successi e mostrare il progresso.
- Course Certificate, un plugin Moodle, consente la generazione dinamica di certificati basati su condizioni predefinite definite da un insegnante e Experience Points (XP). La suite di plugin contiene un sistema di punti per la gamification per premiare il successo degli studenti.
Fornire opzioni per sostenere l'impegno e la prospettiva:
- Aumentare la rilevanza degli obiettivi e degli scopi.
- Variare le richieste e le risorse per ottimizzare la sfida.
- Promuovere la collaborazione e la comunità.
- Sostenere interazioni positive e produttive tra pari.
- Aumentare il feedback orientato alla padronanza.
Raccomandazioni:
- Implementare pratiche di auto-affermazione in gruppi di apprendimento cooperativo con obiettivi, ruoli e responsabilità chiari.
- Una funzionalità standard di Moodle, i Blog, consente agli studenti di registrare informazioni personali e obiettivi, poiché ogni utente su un’istanza di Moodle ha il proprio blog.
- Il plugin Moodle Checklist funziona con il modulo di checklist e mostra le barre di avanzamento per una singola checklist che consente agli studenti di monitorare il completamento dei loro obiettivi.
- Sviluppare obiettivi chiari con criteri associati. L’Activity Forum di Moodle consente agli studenti e agli insegnanti di scambiare idee pubblicando commenti come parte di un “argomento”, mentre i Blog consentono agli studenti di registrare riflessioni sulle loro attività di apprendimento. Inoltre, l’Activity Feedback consente agli educatori di creare e condurre sondaggi per raccogliere feedback.
Fornire opzioni per l'auto-regolamentazione:
- Promuovere aspettative e credenze che ottimizzino la motivazione.
- Facilitare abilità e strategie di gestione personale.
- Sviluppare l’autovalutazione e la riflessione.
Raccomandazioni:
- Mini checklists e checklist delle attività
- Punti di verifica frequenti
- Tempo programmato per l’auto-riflessione
- Modelli di autovalutazione
- Link per mostrare come gli obiettivi di apprendimento più piccoli si collegano da lezione a lezione per raggiungere gli obiettivi a lungo termine. Aiutare gli studenti a anticipare e prepararsi ai cambiamenti nelle attività, negli orari e nei nuovi eventi.
- Moodle Forum Annunci, Calendario, Notifiche e Messaggi forniscono un set diversificato di strumenti per tenere gli studenti aggiornati sui requisiti del corso.
Può essere difficile progettare attività di apprendimento per coinvolgere tutti gli studenti in classe (in presenza o virtualmente): alcuni studenti potrebbero apprezzare la spontaneità e una partecipazione più attiva, mentre altri potrebbero preferire la struttura e una routine stabilita.
La raccomandazione è quella di provare diverse opzioni e lasciare che gli studenti scelgano. Consentite loro di lavorare in gruppi in base alle loro preferenze e costruite delle piccole comunità che in seguito possano condividere le loro esperienze con altri gruppi. Supportate sempre gli studenti quando affrontano nuove sfide per aiutarli a acquisire maggiore fiducia e invitateli a provare anche cose nuove. Se qualcosa non funziona, discutete e analizzate con loro cosa è andato storto. Queste riflessioni promuoveranno l’autoregolazione e aiuteranno i vostri studenti a imparare come imparano (metacognizione).
