Planowanie lekcji UDL online

Guidelines

for implementing UDL practices in the inclusive virtual classroom

Planowanie lekcji przy użyciu ramy UDL to proces, który wymaga jasnego zdefiniowania czterech fundamentalnych komponentów: Cele; Oceny; Metody; Materiały (Meyer et al., 2014).

Figura 2. Cykl planowania instrukcji UDL (oparty na Rao & Meo, 2016).

Proces planowania, oczywiście, rozpoczyna się od zdefiniowania tego, czego nauczyciel zamierza osiągnąć zgodnie z ogólnym programem nauczania. Rao i Meo (2016) przedstawiają obszerny przykład tego procesu, wywodząc go od jednego z punktów ze wspólnego standardu stanowego Common Core State Standards: “Piszą narracje, aby rozwijać rzeczywiste lub wyimaginowane doświadczenia lub wydarzenia, używając skutecznej techniki, opisowych szczegółów i czytelnych sekwencji zdarzeń”. Sugerują, że nauczyciele odpowiedzą na cztery pytania:

1. Na podstawie standardu akademickiego, który jest adresowany w tej lekcji, jakie umiejętności i pojęcia chcemy, aby uczniowie opanowali? → Cele

2. W jaki sposób uczniowie mogą wykazać osiągnięcie określonych celów w różny sposób? → Oceny

3. Jakie wsparcie i rusztowania można wykorzystać w ramach instrukcji, aby pomóc uczniom zdobyć treść i wykazać, co się nauczyli? → Metody

4. Jakie zasoby, materiały i narzędzia można wykorzystać, aby zapewnić wiele sposobów reprezentacji i wyrażania informacji i pojęć lub zaangażowania się w treść? → Materiały

W tabeli 1, na kolejnych stronach, przedstawimy przykład planowania jednostki dydaktycznej z języka angielskiego według Rao i Meo (2016), jako przykładu tego, co może być stosowane w środowisku online.

Tabela 1. Dostosowywanie standardów za pomocą elastycznych składników lekcji opartych na UDL w środowisku online (na podstawie Rao & Meo, 2016).

Składniki lekcji	Umiejętności	Pojęcia
Rozpakuj standard	Pisanie narracji Rozwijanie doświadczeń lub wydarzeń	Skuteczne techniki Opisowe szczegóły Wyraźne sekwencje wydarzeń
Krok 1 Cele (sformułuj jasne cele lekcji)	Uczniowie stworzą narracje w formie pisemnej, ustnej lub multimedialnej (wybrane przez uczniów) W swoich narracjach uczniowie będą opisywać doświadczenia lub wydarzenia	Uczniowie będą rozumieć elementy skutecznej techniki w narracjach (np. uwzględnianie szczegółów, klarowne sekwencjonowanie wydarzeń) Uczniowie będą demonstrować swoją wiedzę na temat skutecznej techniki, uwzględniając szczegółowe opisy i klarowne sekwencje wydarzeń w swoich narracjach.
Krok 2 Oceny (opracuj oceny formatywne i sumatywne związane z oświadczeniami celów)	Jako ocenę sumatywną nauczyciel oceni zdobycie przez ucznia umiejętności poprzez: Prezentacje (plakaty lub projekty multimedialne) Prezentacje ustne lub nagrane dźwiękowo Narrację pisemną Nauczyciel dostarczy rubrykę z kryteriami elementów, które powinny znaleźć się w narracji w dowolnym wybranym przez uczniów formacie	Jako ocenę formatywną nauczyciel oceni artefakty, które uczniowie tworzą, rozwijając swoje narracje. Artefakty obejmują arkusze koncepcyjne, organizatory graficzne, karty sekwencji. Nauczyciel dostarczy informacji zwrotnej w trakcie procesu tworzenia narracji, aby pomóc uczniom stosować efektywną technikę.
Krok 3 Metody (rozwijanie strategii dydaktycznych integrujących wsparcie i rusztowania)	Studenci będą mieli wybór formatu Uczniowie będą rozwijać komponenty swojej narracji poprzez działania, które obejmują rusztowania i wsparcie Uczniowie będą mieli możliwość praktykowania umiejętności składowych, takich jak opisywanie doświadczeń lub wydarzeń, stopniowo (patrz kolumna “koncepcje”)	Jako działanie całej grupy, nauczyciel i uczniowie będą czytać i analizować składniki narracji; uczniowie zidentyfikują opisowe szczegóły i sekwencje zdarzeń; nauczyciel podkreśli istotne elementy dobrej narracji (efektywna technika). Aby nawiązać połączenia z koncepcjami, z którymi uczniowie są zaznajomieni, oraz zwiększyć znaczenie i autentyczność, nauczyciel prosi uczniów o opracowanie szczegółów opisowych dotyczących artefaktów, które mają dla nich znaczenie (zdjęcia, które robią, przedmioty z domu). W małych grupach uczniowie będą praktykować rozwijanie szczegółów opisowych dotyczących swojego artefaktu. Uczniowie będą rozwijać szczegóły opisowe swojego artefaktu w małej grupie, korzystając z opinii swoich kolegów i nauczyciela. Aby rozwijać koncepcję klarownych sekwencji zdarzeń, uczniowie będą opracowywać krótkie sekwencje zdarzeń, dzielić się nimi między sobą i oceniać, czy mają sens. Uczniowie mogą używać różnych narzędzi do opracowywania swoich sekwencji (kartki samoprzylepne, karty indeksowe, na których rysują obrazy/piszą tekst, slajdy PowerPoint, na których umieszczają cyfrowe obrazy i wpisują podpisy). Uczniowie, którzy wolą opracowywać swoje narracje ustnie, zostaną pokierowani, aby nagrywać to, co powiedzą, i rozwijać swoje pomysły przy pomocy opinii nauczyciela. Nauczyciel będzie udzielał wsparcia w rozwijaniu słownictwa i nawiązywaniu połączeń z wiedzą tła na temat narracji. Uczniowie mogą korzystać z organizatorów graficznych (papierowych lub cyfrowych), aby stworzyć bank słów do swoich narracji, uczniowie uczący się języka obcego mogą generować pomysły, korzystając z pierwszego języka, itp.
Krok 4 Materiały (użycie materiałów umożliwiających elastyczne sposoby rozwijania i wyrażania umiejętności i wiedzy).	Materiały wspierające wybrane przez ucznia formaty Raport pisemny Plakat (do prezentacji) Prezentacja multimedialna	Arkusz koncepcji (arkusz papierowy z polami, na których uczniowie rysują obrazy i piszą podpisy) Organizator graficzny (na papierze lub w formie cyfrowej) Narzędzia do nagrywania (aplikacje na urządzeniach mobilnych lub laptopach).

Guidelines

for implementing UDL practices in the inclusive virtual classroom

Planowanie lekcji UDL online

Learn more

Uniwersalny Projekt Uczenia się (UDL)

Projektowanie Uniwersalne (PU)