Pianificare una lezione online UDL

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PPianificare una lezione, utilizzando il framework UDL, è un processo che richiede una chiara definizione di quattro componenti fondamentali: Obiettivi; Valutazioni; Metodi; Materiali (Meyer et al., 2014).

Figura 2. Ciclo di pianificazione didattica UDL (basato su Rao & Meo, 2016).

Il processo di pianificazione, ovviamente, inizia con la definizione di ciò che l’insegnante intende realizzare in base al curriculum generale. Rao e Meo (2016) forniscono un ampio esempio di questo processo, partendo da un elemento degli Standard Statali del Common Core: “Scrivere narrazioni per sviluppare esperienze o eventi reali o immaginari utilizzando tecniche efficaci, dettagli descrittivi e sequenze di eventi chiare”. Suggeriscono che gli insegnanti rispondano a quattro domande:

1. In base allo standard accademico affrontato in questa lezione, quali sono le competenze e i concetti che vogliamo che gli studenti padroneggino? → Obiettivi

2. Come possono gli studenti dimostrare il raggiungimento degli obiettivi identificati in modi diversi? → Valutazioni

3. Quali supporti e impalcature possono essere utilizzati come parte dell’istruzione per aiutare gli studenti a acquisire il contenuto e dimostrare ciò che hanno imparato? → Metodi

4. Quali risorse, materiali e strumenti possono essere utilizzati per fornire molteplici modi per rappresentare ed esprimere informazioni e concetti o per interagire con il contenuto? → Materiali

Nella tabella 1, nelle pagine successive, presenteremo l’esempio di Rao e Meo (2016) di pianificazione di un’unità didattica nella lingua inglese, come esempio di ciò che può essere applicabile in un ambiente online.

Tabella 1. Affrontare gli standard con componenti di lezione flessibili basate su UDL in un ambiente online (basato su Rao & Mao, 2016).

Componenti della lezione	Abilità	Concetti
Scomporre lo standard	Scrivere narrazioni Sviluppare esperienze o eventi	Tecniche efficaci Dettagli descrittivi Sequenze di eventi chiare
Passo 1 Obiettivi (sviluppare dichiarazioni di obiettivi chiari)	Gli studenti creeranno narrazioni in formato scritto, orale o multimediale (scelto dagli studenti) Nelle loro narrazioni, gli studenti descriveranno esperienze o eventi	Gli studenti comprenderanno gli elementi di una tecnica efficace nelle narrazioni (ad esempio, inclusione di dettagli e sequenze di eventi chiare). Gli studenti dimostreranno la loro conoscenza della tecnica efficace includendo dettagli descrittivi e sequenze di eventi chiare nelle loro narrazioni.
Passo 2 Valutazioni (sviluppare valutazioni formative e sommative correlate alle dichiarazioni degli obiettivi)	Come valutazione sommativa, l’insegnante valuterà l’acquisizione delle competenze degli studenti attraverso: Presentazioni (poster o progetti multimediali Presentazioni orali o audio registrate Narrativa scritta L’insegnante fornirà una griglia di valutazione con criteri per gli elementi che dovrebbero essere presenti nella narrazione in uno qualsiasi dei formati scelti dagli studenti.	Come valutazione formativa, l’insegnante valuterà gli artefatti che gli studenti creano mentre sviluppano le loro narrazioni. Gli artefatti includono schede di storyboard, organizzatori grafici, carte di sequenziamento. L’insegnante fornirà un feedback durante il processo di sviluppo della narrazione per aiutare gli studenti a utilizzare una tecnica efficace.
Passo 3 Metodi (sviluppare strategie didattiche che integrano supporti e impalcature)	Gli studenti avranno la possibilità di scegliere il formato Gli studenti svilupperanno i componenti della loro narrazione attraverso attività che includono supporti e impalcature Gli studenti avranno l’opportunità di esercitarsi nelle competenze dei componenti, come la descrizione di esperienze o eventi, in modo incrementale (vedi colonna “concetti”)	Come attività per l’intero gruppo, l’insegnante e gli studenti leggeranno e analizzeranno i componenti delle narrazioni; gli studenti identificheranno dettagli descrittivi e sequenze di eventi; l’insegnante evidenzierà gli elementi essenziali di una buona narrazione (tecnica efficace). Per stabilire collegamenti con i concetti con cui gli studenti sono familiari e aumentare la rilevanza e l’autenticità, l’insegnante chiederà agli studenti di sviluppare dettagli descrittivi su artefatti che hanno un significato per loro (foto che scattano, oggetti da casa). In piccoli gruppi, gli studenti eserciteranno lo sviluppo dei dettagli descrittivi sul loro artefatto. Gli studenti svilupperanno dettagli descrittivi sul loro artefatto in piccoli gruppi con feedback tra pari e dell’insegnante. Per sviluppare il concetto di sequenze di eventi chiare, gli studenti svilupperanno brevi sequenze di eventi, le condivideranno tra loro e valuteranno se hanno senso. Gli studenti possono utilizzare una varietà di strumenti per sviluppare le loro sequenze (fogli adesivi, schede su cui disegnano immagini/scrivono testo, diapositive PowerPoint su cui inseriscono immagini digitali e scrivono didascalie). Gli studenti che preferiscono sviluppare le loro narrazioni oralmente saranno guidati a registrare ciò che diranno ed elaboreranno le loro idee con il feedback dell’insegnante. L’insegnante fornirà supporti per lo sviluppo del vocabolario e per stabilire collegamenti con le conoscenze pregresse sulle narrazioni. Gli studenti possono utilizzare organizzatori grafici (cartacei o digitali) per generare un elenco di parole per le loro narrazioni, gli studenti di lingua straniera possono generare idee utilizzando la loro lingua madre, ecc.
Passo 4 Materiali (utilizzare materiali che offrano modi flessibili per sviluppare ed esprimere competenze e conoscenze)	Materiali che supportano i formati selezionati dagli studenti Rapporto scritto Poster (per la presentazione) Presentazione multimediale	Modelli di storyboard (schede di lavoro su carta con riquadri su cui gli studenti disegnano immagini e scrivono didascalie) Organizzatore grafico (cartaceo o digitale) Strumenti di registrazione (app su un dispositivo mobile o su un computer portatile).

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