Como hemos visto, los principios del Diseño Universal pueden aplicarse a diversos entornos, productos y servicios, incluyendo entornos de aprendizaje, recursos y métodos de instrucción. Reconociendo la diversidad de formas en que todos aprenden, se han desarrollado teorías del aprendizaje, como las “inteligencias múltiples” propuestas por el profesor y psicólogo Howard Gardner, que respaldan en gran medida el enfoque del UDL.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) se logra mediante materiales curriculares y actividades flexibles que ofrecen alternativas para estudiantes con diferentes habilidades. Estas alternativas se integran en el diseño instruccional y los sistemas operativos, aprovechando las posibilidades que las tecnologías digitales ofrecen para diseñar entornos de aprendizaje con diversas opciones para estudiantes con necesidades de aprendizaje específicas. Esto promueve estilos y ritmos de aprendizaje variados, junto con una variedad de formas posibles de presentar contenidos e interactuar con los estudiantes.
El Centro de UDL, parte del sitio web de CAST, proporciona varios recursos muy útiles para los docentes, incluyendo pautas para aplicar los principios. También ofrece herramientas prácticas para la creación de planes de lecciones (Lesson Builder) y la creación de libros interactivos (Book Builder).
El marco del UDL se basa en una amplia base de investigaciones sobre cómo aprende el cerebro (reflejado en las redes afectivas, de reconocimiento y estratégicas) y una base igualmente amplia de investigaciones educativas sobre los componentes clave de la enseñanza efectiva (reflejados en técnicas óptimas para fomentar la participación, el conocimiento y las habilidades) (Meyer, Rose y Gordon, 2014).
Redes de Reconocimiento | Redes Estratégicas | Redes Afectivas |
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Se han establecido tres principios para el diseño universal de materiales y actividades de enseñanza y aprendizaje que hacen que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables para individuos con características diversas, incluyendo amplias diferencias en habilidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, comprender inglés, prestar atención, organizar, participar y recordar: (1) proporcionar múltiples formas de participación; (2) proporcionar múltiples formas de representación; (3) proporcionar múltiples formas de acción y expresión (Figura 1).
"Figura 1. Directrices del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018)"
A) Múltiples medios de REPRESENTACIÓN
Los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidades sensoriales (por ejemplo, ceguera o sordera); discapacidades de aprendizaje (por ejemplo, dislexia); diferencias lingüísticas o culturales, y así sucesivamente, pueden requerir diferentes formas de abordar el contenido.
Otros pueden simplemente comprender la información de manera más rápida o eficiente a través de medios visuales o auditivos en lugar de texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando se utilizan múltiples representaciones, porque permiten a los estudiantes establecer conexiones dentro de conceptos, así como entre ellos. En resumen, no existe un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones de representación es esencial.
Para estudiantes ingeniosos y conocedores, presente información y contenido de diferentes maneras. Tres directrices del UDL bajo este principio promueven el desarrollo de planes de estudio e instrucción que incluyen opciones para la acción física, habilidades expresivas y fluidez, y funciones ejecutivas.
Proporcionar opciones para la percepción:
- Ofrecer formas de personalizar la visualización de información.
- Ofrecer alternativas para información auditiva.
- Ofrecer alternativas para información visual.
Recomendaciones:
- El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas u otro contenido visual.
- El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
- El color utilizado para la información o el énfasis.
- El volumen o la velocidad del habla o del sonido.
- La velocidad o el tiempo de video, animación, sonido, simulaciones, etc.
- El diseño de elementos visuales u otros elementos.
- La fuente utilizada para materiales impresos.
- Información textual y auditiva disponible en lenguaje de señas: materiales bilingües (texto y lenguaje de señas).
- Subtítulos en archivos de video y audio.
- Transcripciones escritas de archivos de audio.
- Software con funciones de ortografía y gramática.
- Condiciones especiales de evaluación: software con tesauro y diccionario durante exámenes y otros.
Proporcionar opciones para lenguaje y símbolos:
- Aclarar vocabulario y símbolos.
- Aclarar la sintaxis y la estructura.
- Apoyar la decodificación de texto, notación matemática y símbolos.
- Promover la comprensión entre idiomas.
- Ilustrar a través de múltiples medios.
Recomendaciones:
- Símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.
- Simplificar términos, expresiones o ecuaciones complejas mediante palabras o símbolos más simples.
- Incorporar soporte para vocabulario y símbolos dentro del texto (por ejemplo, hipervínculos o notas a pie de página con definiciones, explicaciones, ilustraciones, cobertura previa, traducciones).
- Incorporar soporte para referencias no familiares dentro del texto (por ejemplo, notación específica del dominio, propiedades y teoremas menos conocidos, modismos, lenguaje académico, lenguaje figurativo, lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico, coloquialismo y dialecto).
Proporcionar opciones para la comprensión:
- Activar o proporcionar conocimientos previos.
- Resaltar patrones, características críticas, ideas principales y relaciones.
- Orientar el procesamiento de información, la visualización y la manipulación.
- Maximizar la transferencia y la generalización.
Recomendaciones:
- Implementar prácticas de autoafirmación.
- Reformular tareas con subtitulados en video y archivos de audio.
- Transcripciones escritas de archivos de audio.
- Software con funciones de ortografía y gramática.
- Condiciones especiales de evaluación.
- Software con tesauro y diccionario durante los exámenes y otros.
B) Múltiples medios de ACCIÓN y EXPRESIÓN
Los estudiantes difieren en la forma en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con discapacidades significativas de movimiento (por ejemplo, parálisis cerebral), aquellos que luchan con habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), aquellos que tienen barreras de lenguaje, etc., abordan las tareas de aprendizaje de manera muy diferente. Algunos pueden expresarse bien en texto escrito pero no en el habla, y viceversa. También se debe reconocer que la acción y la expresión requieren una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y esta es otra área en la que los estudiantes pueden diferir.
En realidad, no existe un único medio de acción y expresión que sea óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para la acción y la expresión es esencial.
Para los estudiantes estratégicos y dirigidos por metas, los maestros deben diferenciar las formas en que los estudiantes pueden expresar lo que saben. Tres directrices del UDL bajo este principio promueven el desarrollo de planes de estudio e instrucción que incluyan opciones para despertar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia, y la autorregulación.
Proporcionar opciones para la acción física:
- Variar los métodos de respuesta y navegación.
- Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de apoyo
Recomendaciones:
- Teclado, Colores, Texto a Voz / Voz a Texto
- Proporcionar alternativas de teclado y no depender exclusivamente del uso del ratón.
- Proporcionar accesos directos de teclado estándar.
- Permitir el salto de los menús de navegación mediante el uso de encabezados.
- Permitir al usuario desactivar el contenido Flash como alternativa para diferentes velocidades de conexión.
- Evitar la redirección a otra página sin previo aviso.
Proporcionar opciones para la expresión y comunicación:
- Utilizar varios medios para la comunicación.
- Utilizar múltiples herramientas para la construcción y composición.
- Desarrollar habilidades con niveles graduados de apoyo para la práctica y el desempeño
Recomendaciones:
- Herramientas de presentación multimodal (Voicethread, Educreations, Explain Everything)
- Diseñar actividades de manera que los resultados de aprendizaje sean auténticos, se comuniquen con audiencias reales y reflejen un propósito claro para los participantes.
- Las Competencias de Moodle permiten a los educadores crear resultados de aprendizaje transparentes para los estudiantes. Los educadores pueden agregar competencias a cursos y actividades del curso, ver un informe desglosado de competencias y evaluar las competencias de los estudiantes. Utilice las numerosas características estándar de Moodle para fomentar la interacción y experimentación de los estudiantes. Por ejemplo, cree Grupos de Aprendices, asigne tareas, fomente la colaboración a través de la revisión por pares con Talleres y permita que los estudiantes creen planes y documentos de proyectos colaborativos a través de Wiki.
Proporcionar opciones para funciones ejecutivas:
- Guía para establecer metas apropiadas.
- Apoyo en la planificación y desarrollo de estrategias.
- Mejora de la capacidad para monitorear el progreso.
Recomendaciones:
- Organizadores gráficos digitales (Read/Write/Think Story Map y Graphic Map, My Study Bar, CAST Science Writer)
- Documentos y herramientas colaborativas en línea (por ejemplo, Google Docs)
FPara la acción y expresión, los maestros deben establecer metas con los estudiantes, permitirles completar un gráfico con lo que desean lograr y aprender al final de la clase o actividad. Incluya alguna forma de monitorear el progreso, para que los estudiantes puedan practicar más la autorregulación y la autoevaluación.
Cree diferentes actividades para las evaluaciones y trate de no dejar las evaluaciones para el final. Incluya evaluaciones o puntos de control del conocimiento en diferentes momentos durante las sesiones para que puedan poner en práctica nuevos conceptos antes de avanzar a un nuevo tema. Esta estrategia también promueve el andamiaje, lo que ayudará a los estudiantes a construir una base sólida de conocimiento antes de avanzar a temas más complejos.
Múltiples medios de COMPROMISO
Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que pueden ser involucrados o motivados para aprender, no existe un medio de compromiso que sea óptimo para todos los estudiantes en todos los contextos. El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en las formas en que pueden ser involucrados o motivados para aprender. Hay una variedad de fuentes que pueden influir en la variación individual en el afecto, incluyendo la neurología, la cultura, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con una variedad de otros factores. Algunos estudiantes se involucran mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros se desvinculan, incluso se asustan, por esos aspectos, prefiriendo una rutina estricta. Algunos estudiantes pueden preferir trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compañeros. En realidad, no existe un único medio de compromiso que sea óptimo para todos los estudiantes en todos los contextos; proporcionar múltiples opciones de compromiso es esencial.
Para lograr estudiantes con propósito y motivados, debemos estimular el interés y la motivación para el aprendizaje. Tres directrices del UDL bajo este principio promueven el desarrollo de planes de estudio e instrucción que incluyan opciones para la percepción; el lenguaje, la expresión y el simbolismo; y la comprensión.
Ofrecer opciones para despertar el interés:
- Optimizar la elección y autonomía individuales.
- Optimizar la relevancia, valor y autenticidad.
- Minimizar amenazas y distracciones.
Recomendaciones:
- Diseñar y mantener una estructura de curso predecible.
- Involucrar a todos los estudiantes en las discusiones en clase utilizando herramientas interactivas (Foro, Chat, etcétera).
- Proporcionar variedad en tipos de tareas e interacciones, como H5P.
- Apoyar a los estudiantes en la elección de grupos.
- Utilizar historias o títeres en la resolución de problemas sociales (Powtoon, etc.).
- Proporcionar videos e imágenes para previsualizar el contenido.
- Las medallas, que son estándar en Moodle, son una buena manera de celebrar logros y mostrar el progreso.
- El complemento Course Certificate de Moodle permite la generación dinámica de certificados basados en condiciones predefinidas por un profesor y puntos de experiencia (XP). El conjunto de complementos contiene un sistema de puntos de gamificación para recompensar los logros de los estudiantes
Provide options for sustaining effort and perspective:
- Aumentar la relevancia de metas y objetivos.
- Variar las demandas y recursos para optimizar el desafío.
- Promover la colaboración y la comunidad.
- Apoyar interacciones positivas y productivas entre pares.
- Aumentar la retroalimentación orientada al dominio.
Recomendaciones:
- Implementar prácticas de autoafirmación en grupos de aprendizaje cooperativo con metas, roles y responsabilidades claras.
- Una característica estándar de Moodle, los Blogs permiten a los estudiantes registrar información personal y metas, ya que cada usuario en una instancia de Moodle tiene su propio blog.
- El complemento de Lista de verificación de Moodle funciona con el módulo de lista de verificación y muestra barras de progreso para una sola lista de verificación que permite a los estudiantes hacer un seguimiento de la finalización de sus metas.
- Desarrollar metas claras con criterios asociados. La actividad de Foro de Moodle permite a los estudiantes y profesores intercambiar ideas publicando comentarios como parte de un ‘tema’, mientras que los Blogs permiten a los estudiantes registrar reflexiones sobre sus actividades de aprendizaje. Además, la Actividad de Retroalimentación permite a los educadores crear y realizar encuestas para recopilar retroalimentación.
Proporcionar opciones para la autorregulación
- Fomentar expectativas y creencias que optimicen la motivación.
- Facilitar habilidades y estrategias personales de afrontamiento.
- Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
Recomendaciones:
- Listas de verificación pequeñas y listas de verificación de tareas.
- Puntos de control frecuentes.
- Tiempo programado para la autorreflexión.
- Plantillas de autoevaluación.
- Enlaces para mostrar cómo los objetivos de aprendizaje más pequeños se conectan de una lección a otra para alcanzar los objetivos a largo plazo. Ayudar a los estudiantes a anticipar y prepararse para cambios en las actividades, horarios y eventos nuevos.
- Las Anuncios del Foro de Moodle, el Calendario, las Notificaciones y los Mensajes proporcionan un conjunto diverso de herramientas para mantener a los estudiantes al tanto de los requisitos del curso.
Puede ser difícil diseñar actividades de aprendizaje que involucren a todos los estudiantes en el aula (ya sea presencial o virtual). Algunos estudiantes pueden disfrutar de la espontaneidad y una participación más activa, mientras que otros pueden preferir la estructura y una rutina establecida.
Una recomendación es probar diferentes opciones y permitir que los estudiantes elijan. Permítales trabajar en grupos basados en sus preferencias y construir pequeñas comunidades que luego puedan compartir sus experiencias con otros grupos. Siempre apoye a los estudiantes cuando enfrenten nuevos desafíos para ayudarlos a ganar confianza e invítelos a probar cosas nuevas también. Si no funciona, discuta y analice con ellos lo que salió mal. Estas reflexiones promoverán la autorregulación y ayudarán a sus estudiantes a aprender sobre cómo aprenden (metacognición).
