Η πανδημία COVID-19
Τον Δεκέμβριο του 2019, οι κινεζικές αρχές ανιχνεύσαν τα πρώτα ανθρώπινα κρούσματα μόλυνσης από ένα νέο κοροναϊό, που ονομάστηκε SARS-CoV-2, στην πόλη του Γουχάν. Στις 30 Ιανουαρίου, ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας (ΠΟΥ) κήρυξε την επιδημία ως Δημόσια Υγεία Διεθνούς Ενδιαφέροντος και, έξι εβδομάδες αργότερα, την αναγνώρισε ως πανδημία. Από τότε, όλες οι χώρες επηρεάστηκαν από τον ιό, με σοβαρές συνέπειες σε όλους τους τομείς της κοινωνίας (π.χ., εμπόριο, βιομηχανία, ταξίδια). Σε αυτό το έγγραφο, αναφερόμαστε στις συνέπειες για την εκπαίδευση.
Το Μάρτιο του 2020, λόγω της εξάπλωσης του ιού SARS-CoV-2 σε ολόκληρο τον κόσμο, πολλές χώρες ανακοίνωσαν προσωρινούς αποκλεισμούς για την προστασία του πληθυσμού. Από εκείνη τη στιγμή, περισσότερες από 180 χώρες έκλεισαν τα σχολεία τους, και στην αιχμή της πανδημίας, περισσότερο από το 85% των μαθητών σε όλο τον κόσμο ήταν μακριά από το σχολείο (Παγκόσμια Τράπεζα, 2020).
Οι κλειστοί σχολικοί χώροι είχαν ισχυρή επίδραση στη ζωή όλων των μαθητών, αλλά οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες (SEND) επηρεάστηκαν ιδιαίτερα από τους αποκλεισμούς και την εξής μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην διαδικτυακή εκπαίδευση (OECD, 2020). Πράγματι, η απόσταση από την εκπαίδευση συχνά απέκλεισε τα παιδιά και τους νέους με αναπηρίες, εμποδίζοντας την πρόσβαση στους υποστηρικτικούς τους φορείς, αλλάζοντας τις ρουτίνες τους και την ατομική τους διδασκαλία, με σοβαρές συνέπειες στην ψυχική τους υγεία (Uldry & Leenknecht, 2021).
Project SUCCESS
Το Έργο SUCCESS, με τίτλο “Υποστηρίζοντας την επιτυχία όλων – Αρχές Κοινού Σχεδιασμού στην Ψηφιακή Μάθηση για μαθητές με αναπηρίες”, στοχεύει στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών και των φροντιστών που εργάζονται με μαθητές κατά τη διάρκεια των αποκλεισμών, όταν τα ψηφιακά εργαλεία και η απόσταση μάθησης αποτελούν τα μόνα μέσα διαθέσιμα για τη συμμετοχή στα μαθήματα και την αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές. Το CONSORTIUM του έργου SUCCESS αποτελείται από έξι οργανισμούς: ερευνητικά κέντρα, πανεπιστήμια και μη κυβερνητική οργάνωση, που εκπροσωπούν πέντε ευρωπαϊκές χώρες (Ελλάδα, Ιταλία, Λιθουανία, Πολωνία, Πορτογαλία). Το CONSORTIUM ενισχύεται από τους συνεργαζόμενους εταίρους του: πανεπιστήμια στην Ισπανία, το πανευρωπαϊκό σύνδεσμο GÉANT και σχολεία. Το έργο στοχεύει στην παροχή κατευθυντήριων οδηγιών και ενός αυτοδιδακτικού διαδικτυακού μαθήματος βασισμένου στις αρχές του Κοινού Σχεδιασμού για τη Μάθηση, καθώς και ενός πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης και ενός κέντρου δικτύωσης που μπορεί να υποστηρίζει το έργο των εκπαιδευτικών και των φροντιστών όποτε απαιτείται.
Η οργάνωση των συστημάτων υποστήριξης στην Ευρώπη
Τα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα, λαμβάνοντας υπόψη ότι η απομόνωση των παιδιών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ) συνδέεται με την απώλεια εκπαιδευτικών ευκαιριών, έχουν μεταβεί από ένα σύστημα εκπαίδευσης βασισμένο στην απομόνωση σε ένα σύστημα εκπαίδευσης που προωθεί την ενσωμάτωση (Συμβούλιο της Ευρώπης, 2017). Τα πιο πρόσφατα δεδομένα που συλλέγονται και αναλύονται από τον Ευρωπαϊκό Οργανισμό για τις Ειδικές Ανάγκες και την Ενσωμάτωση στην Εκπαίδευση (Έκθεση Cross-Country 2018, 2020) δείχνουν ότι το ποσοστό των μαθητών με επίσημη απόφαση για Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στο διεθνές σύνολο δεδομένων κυμαίνεται κατά μέσο όρο στο 4,75% στην πρωτοβάθμια και την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (κυμαίνονται από 1,02% στη Σουηδία έως 25,12% στη Σκωτία) και 2,41% στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (κυμαίνονται από 0,61% στη Γερμανία έως 23,25% στη Σκωτία). Το πιο σημαντικό είναι ότι το σύνολο δεδομένων δείχνει ότι το 97,83% των μαθητών που εγγράφονται σε τυπικές εκπαιδευτικές ρυθμίσεις (πρωτοβάθμια και κατώτερη δευτεροβάθμια) παρακολουθούν τάξεις στο κύριο ρεύμα για τουλάχιστον 80% του χρόνου (και πάλι, κυμαίνονται από 80,72% στο Φλαμανδικό Βέλγιο έως 99,95% στην Ιταλία). Τα επίπεδα της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ακολουθούν την ίδια τάση, με το 96,88% των μαθητών που εγγράφονται σε τυπικές εκπαιδευτικές ρυθμίσεις να παρακολουθούν τάξεις στο κύριο ρεύμα για τουλάχιστον 80% του χρόνου.
Αυτά τα νούμερα δείχνουν ότι τα ευρωπαϊκά κράτη ακολουθούν τη διπλή προσέγγιση για την ενσωμάτωση στην εκπαίδευση, που προτείνεται από την Παγκόσμια Τράπεζα (Παγκόσμια Τράπεζα, 2020), η οποία περιλαμβάνει δύο βασικές αρχές:
-
Τα εκπαιδευτικά συστήματα πρέπει να διασφαλίσουν ότι τα προγράμματα εκπαίδευσης στο κύριο ρεύμα είναι σχεδιασμένα για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές.
-
Τα εκπαιδευτικά συστήματα πρέπει να αναπτύξουν στοχοθετημένη υποστήριξη για την αντιμετώπιση των συγκεκριμένων αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.
Αυτή η διπλή προσέγγιση είναι συμβατή με τα μοντέλα πολυεπίπεδων συστημάτων υποστήριξης (MTSS), μια προσέγγιση που μετατρέπει την εστίαση από μια ερώτηση τοποθέτησης (πού πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές;) σε ένα πρόβλημα ισότητας (πώς μπορούν οι υποστηρικτικοί πόροι και οι υπηρεσίες να χρησιμοποιηθούν για την ικανοποίηση των αναγκών κάθε μαθητή;). Ή, από μια άλλη οπτική γωνία, όχι πια “ποιο είναι το πρόβλημα αυτού του μαθητή”, αλλά “ποιες είναι οι δεξιότητες αυτού του μαθητή και πώς μπορούμε, ως εκπαιδευτικοί, να υποστηρίξουμε τη μάθησή του” (Sailor et al., 2018). Τα μοντέλα MTSS οργανώνουν τους υπάρχοντες πόρους στο σχολείο, παρέχοντας ένα συνεχές εύρος παρεμβάσεων με αυξανόμενα επίπεδα έντασης και ατομικότητας. Τα πιο κοινά μοντέλα MTSS οργανώνονται σε τρία επίπεδα: ένα καθολικό επίπεδο, προορισμένο για ΟΛΟΥΣ τους μαθητές, και δύο επίπεδα υποστήριξης αφιερωμένα σε εκείνους τους μαθητές που, ακόμη και με μια προσφορά υψηλής ποιότητας στο καθολικό επίπεδο, απαιτούν επιπλέον πόρους ή ατομική προσοχή (Santos et al., 2021)
Οι στόχοι και το πεδίο εφαρμογής αυτών των Οδηγιών
Οι κατευθυντήριες οδηγίες που παρουσιάζονται σε αυτό το έγγραφο αποτελούν προϊόν του Έργου SUCCESS, και η ύπαρξή τους οφείλεται στις ανάγκες που καταγράφηκαν κατά τη διάρκεια της πανδημίας COVID-19. Πράγματι, αναγνωρίζεται ευρέως ότι η μετάβαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διαδικτυακές πλατφόρμες αντιμετώπισε προβλήματα για όλους τους μαθητές, αλλά ιδιαίτερα για τους μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ), λόγω: (1) εμποδίων στην αλληλεπίδρασή τους με την τεχνολογία, (2) μειωμένης πρόσβασης σε εκπαιδευτικές υποστηρίξεις και ατομικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, και (3) απώλειας κοινωνικών συνδέσεων (Sharma & May, 2020).
Συνεπώς, δεν είναι δυνατόν να αποφευχθεί η “εγγενής ανεπάρκεια” (Ινστιτούτο Rodrigo Mendes, 2020) της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για τους μαθητές με ΕΕΑ. Αυτές οι κατευθυντήριες οδηγίες έχουν ως στόχο να παρέχουν ένα σύνολο οδηγιών και προτάσεων για την αύξηση της ποιότητας της διαδικτυακής εκπαίδευσης για τους μαθητές με ΕΕΑ, αναγνωρίζοντας ότι σε μια κατάσταση κλειδώματος αυτή αποτελεί την καλύτερη διαθέσιμη επιλογή.
Ένα σημαντικό θέμα, που εξετάζεται σε πολλές διεθνείς αναφορές και θέσεις, και αντιμετωπίζεται με πολιτικά μέτρα σε πολλές χώρες, είναι η πρόσβαση στους τεχνολογικούς πόρους που απαιτούνται για τη διαδικτυακή εκπαίδευση (π.χ., φορητοί υπολογιστές, tablet, σύνδεση στο internet). Αυτές οι κατευθυντήριες οδηγίες δεν θα ασχοληθούν με αυτό το ζήτημα και θα υποθέσουν την ύπαρξη των βασικών συνθηκών για τη διαδικτυακή εκπαίδευση: ένας υπολογιστής, όπως ένας φορητός υπολογιστής ή ένα tablet, σύνδεση στο internet, μια κάμερα για τη συμμετοχή σε διαδικτυακά μαθήματα, τη λήψη φωτογραφιών ή την εγγραφή βίντεο, και σύνδεση τηλεφώνου. Ορισμένοι μαθητές, λόγω της αναπηρίας τους, μπορεί να απαιτούν επιπρόσθετη τεχνολογία βοήθειας για την αλληλεπίδραση με τον υπολογιστή. Αυτό είναι ένα σημαντικό ζήτημα, αλλά δεν θα αντιμετωπίζεται εδώ. Ο κύριος μας στόχος θα είναι η παιδαγωγική σχεδίαση και η δημιουργία πόρων για μια διαδικτυακή εκπαιδευτική διαδικασία που να συμπεριλαμβάνει όλους τους μαθητές, υποθέτοντας την ύπαρξη των παραπάνω βασικών συνθηκών.
Ένα θεμελιώδες θέμα στην εφαρμογή της διαδικτυακής εκπαίδευσης για τους μαθητές με ανάγκες επιπλέον υποστήριξης είναι η αναγνώριση ότι, σε πολλές περιπτώσεις, η παιδαγωγική σχέση θα απαιτήσει τη συμμετοχή ενός αντιπροσώπου, κάποιου που μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές ανά πάσα στιγμή. Αυτός ο αντιπρόσωπος, συνήθως ένας γονιός, ένα αδέλφι ή άλλος φροντιστής, είναι ένα σημαντικό στοιχείο στην ομάδα, παρά το γεγονός ότι δεν έχει εκπαιδευθεί συχνά και δεν είναι πάντα προετοιμασμένος για αυτό. Συνεπώς, θα παρέχουμε επίσης οδηγίες για την ανάπτυξη μιας παιδαγωγικής ομάδας που να συμπεριλαμβάνει γονείς και φροντιστές στην παροχή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
Οι κατευθυντήριες οδηγίες θα δομηθούν σε δύο μέρη, λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση με διπλή προσέγγιση (Παγκόσμια Τράπεζα) και τα πολυεπίπεδα συστήματα υποστήριξης (MTSS): πρώτον, θα παρέχουμε κατευθυντήριες οδηγίες για την εφαρμογή εκπαιδευτικών πρακτικών στην περιληπτική διαδικτυακή τάξη, ακολουθώντας το πλαίσιο της Παγκόσμιας Σχεδίασης για την Μάθηση, και, στο δεύτερο μέρος, παρουσιάζοντας κατευθυντήριες οριενταλίες για την παροχή ατομικής υποστήριξης σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον.